親社會視頻游戲對兒童心理健康的影響

汪文姬

摘要：兒童作為處于心理敏感的重要時期，可能會因各種原因而導致其出現心理受挫，心理健康受損等多種情況，嚴重時還會影響到兒童未來可持續發展。對此，為了深化兒童的親社會行為意義，使其能夠更加信任父母，可通過對利用親社會視頻游戲來豐富相關研究理論，同時為解決教育實踐問題而提供強有利的支持。而在本文當中，則是希望借助親社會視頻游戲對兒童心理健康的影響展開分析，并針對影響兒童心理健康的因素進行有效探討，希望能夠進一步推動兒童親社會行為的形成，使其能夠具有正確的人生觀與發展觀，進而推動其全面性發展，同時也期望能夠為相關研究人員后續工作的開展提供有效的借鑒，并且指導相關人員借助親社會視頻游戲來推進兒童心理健康發展。

關鍵詞：親社會視頻游戲;兒童心理健康;親社會行為

一、前言

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的發展。”在心理學方面的研究中，也得出了良好的教育活動對幼兒能夠產生某種暗示和潛移默化的作用，這種作用的影響對人來說是非常深刻的，其影響的表現在幼兒的升上更為明顯。因此對于幼兒園的親社會視頻游戲的開展而言是十分重要的。幼兒園的親社會視頻游戲能夠很大程度的映射出幼兒園的教學理念，也能夠體現出園長對幼兒園的管理水平和教師的專業水平。基于此，本文中對親社會視頻游戲對兒童心理健康的影響這一題目展開了探討分析。而本文通過對這親社會視頻游戲對兒童親社會行為的影響的研究，進一步找到了提高兒童綜合素質提升及其正確人生觀、價值觀形成的重要依據。

二、親社會視頻游戲對兒童親社會行為的影響意義

（一）培養兒童助人為樂行為

隨著我國教育事業的發展，幼兒教育逐漸受到了國民的關注，并且教育界也同樣給予了其重視。而在學前教育中，良好的教育活動對于兒童身心健康、習慣養成以及智力發展都具有非常現實的意義。遵循幼兒生長發育規律，并且以科學方式來保障幼兒快樂健康成長。社會性指的是人類在社會交往過程中所表現出來的一系列的行為，例如，謙讓、合作、共享，或者是攻擊性等，都屬于社會性行為。并且根據其特點還會細分為親社會行為與反社會行為。而在本次研究中所提到的，是指利用正面的、積極的親社會視頻游戲來使兒童逐步形成親社會行為成長，減少其出現沖擊、攻擊性等事件的幾率，使幼兒能夠身心健康成長，樹立正確的價值觀與成長觀。良好的親社會視頻游戲能夠使其逐步了解到中華美德，并且從視頻當中獲得更多的精神。同時，親社會視頻游戲還可以有效引導兒童參與到助人為樂活動當中，使其具備親社會的思想意識。除此之外，幼兒教師還可以帶領幼兒去參與公益活動，去孤兒院、養老院等地方去進行親社會視頻游戲，并且引導用其語言將其對他人的情感表達出來，多與孤兒及老人進行溝通，并幫助孤獨及老人，提高其助人為樂能力與社會性成長。

（二）培養兒童分享行為

可通過開展親社會視頻游戲來提高中班幼兒的社會性成長。例如，“做一日媽媽”這個游戲，讓幼兒去觀察、并模仿媽媽是如何照顧自己的，此外，還有媽媽每天都要做的工作，幼兒都要去學著做。而作為“孩子”這個角色的幼兒則需在媽媽繁忙或者下班時為媽媽倒水，并提供一些幫助。通過親社會視頻游戲中情景模擬游戲來引導學生去體會媽媽的辛苦，進而形成一種關心、感恩以及尊重他人的良好習慣。除此之外，對其所培養的社會性成長也較多集中在懂得分享與謙讓這方面品質上，并且能夠較多注意關心、慰問身邊的人。同樣可利用情景模擬、角色扮演等形式來啟發幼兒來學會分享、謙讓。例如，小朋友邀請同班的小朋友來家里做客，然后爸爸媽媽拿出來了許多的玩具與食物，讓小朋友自己去進行分享與分配。同時要指導幼兒在進行交往或食物、玩具的分配過程中要注意禮貌問題，且構成一個懂得分享、禮貌的親社會習慣，為幼兒綜合素質的提升奠定堅實的基礎。

（三）培養兒童團結合作能力

提高幼兒社會性成長與教師的重視程度呈正相關的關系。對于幼兒教師而言，幼兒教師需要具備開拓精神，積極學習幼兒語言教育相關知識。與此同時，還要將社會性成長滲入到幼兒親社會視頻游戲中，使教師重視親社會視頻游戲的開展。并且構建一個整體化的幼兒園親社會視頻游戲開展觀念，明確親社會視頻游戲對于提升幼兒團結合作能力，推動其社會性成長的重要性。

三、親社會視頻游戲對兒童心理發展的影響

（一）親社會視頻游戲對兒童認知發展的影響

在兒童時期，個體的腦和神經系統平穩均勻發育，學習開始成為兒童的主導活動，其思維的主要形式開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，實現了思維過程中的質變。在這一階段，兒童的想法、歸因、信念、態度、知覺圖式、行為腳本等繼續迅速發展，更要關注外界刺激對兒童認知的進一步發展所起到的作用。并發現親社會性視頻游戲可以顯著提升玩家的人性化知覺水平，不僅體現在對自我的知覺水平影響上，也體現在對他人的知覺水平上。也就是說，親社會視頻游戲可以從認知層面潛移默化地塑造玩家的積極人性觀。

（二）親社會視頻游戲對兒童情緒情感發展的影響

情緒與情感的形成是基因與環境的共同作用，行為主義學派更傾向于是兒童后天學習的直接結果。積極的情緒情感是保證兒童身心健康發展的重要前提，對內有利于培養自身的基本素養，對外有利于與他人形成良好的社會關系。根據一般學習模型可知，輸入變量會直接影響游戲玩家的情緒與情感因素，最終影響個體的行為。親社會性游戲還能對兒童的情緒進行調節，尤其是益智類、策略類游戲，如“憤怒的小鳥”“推箱子”“開心消消樂”等。一方面，視頻游戲能夠緩解兒童的心理壓力，不愉悅的心情可以在游戲中得到釋放;另一方面，由于一些游戲操作簡單，兒童可以在游戲過程中得到心理需求的滿足，通過戰勝對手、獲得獎勵、通關升級等獲得自豪感、自我實現感，從而引發積極情緒的體驗—沉醉（flow）。

（三）親社會視頻游戲對兒童社會性發展的影響

視頻游戲研究中最早、最主要的研究內容集中于兒童的社會性發展上，爭論的焦點在于視頻游戲是否存在積極正面的影響。根據五因素理論，不同游戲的類型、背景、結構、使用時間、技能都會對兒童產生不同的影響，其中，起決定性作用的是游戲類型。一般來說，親社會視頻游戲與兒童社會性發展的研究大多得出以下兩個結論：親社會視頻游戲能夠增加兒童的親社會行為。根據一般學習模型的理論框架可知，親社會視頻游戲對個體行為的影響不僅存在即時效應，還存在長時效應。暴力游戲對助人行為有消極作用，但親社會背景可以有效降低暴力游戲對助人行為的消極影響。也就是說，除了親社會性游戲，包含親社會背景的暴力游戲也可以在相當程度上增加被試的助人行為。

四、親社會視頻游戲中促進兒童親社會行為發展的策略

著名教育學家杜威說過：“生活即游戲，游戲即生活。”在兒童的日常生活中，游戲居于重要地位，它不僅是放松、娛樂的方式，也是與同伴交往、與父母互動的紐帶。在“全民游戲”的時代背景下，視頻游戲已然代替傳統游戲成為兒童最喜愛的娛樂方式。已有研究表明，親社會視頻游戲對于促進兒童身心健康發展具有重要作用。因此，要將親社會視頻游戲與教育結合起來，以教育技術理論和兒童發展理論為依托，采用現代教學理念，優化改革教學方法，以求更好地貫徹“寓教于樂”“因材施教”的教學目標。

（一）確定合適的視頻游戲主題和情節

由于視頻游戲大多帶有暴力色彩，并以其激烈的打斗和對戰吸引著兒童青少年，因此自視頻游戲問世以來，大多與“沉迷”“成癮”等消極詞匯聯系在一起。但是，視頻游戲的發展和對兒童青少年群體的滲透是社會發展的潮流，進行網絡游戲管理的目的不僅僅是限制其對以兒童青少年為主的消費者產生的負面作用，還需要充分發揮其對社會發展的促進作用。其實，視頻游戲在一定意義上同書本、電影一樣，是傳播知識和文化的載體，本身就具有強大的教育功能。例如，一些以歷史題材為背景的游戲，兒童可以在玩游戲的過程中認識歷史人物、了解歷史故事、學習歷史知識，在輕松歡快的游戲中增加知識儲備。在視頻游戲開發中，應該鼓勵將教育教學與視頻游戲結合起來，借游戲之力讓兒童實現“輕松學習”“快樂學習”。與此同時，還需要根據教學內容與幼兒的年齡段選擇合適的視頻游戲主題和情節，例如，通過觀看《我有友情要出租》這一視頻游戲來提高幼兒同伴間的交流，視頻講的是，有一只寂寞的大灰熊，由于沒有小伙伴與他玩耍，因此決定將自己的友情出租，這時有個叫朵朵的小朋友花了一塊錢購買了大灰熊一小時，后來他們就在燦爛的陽關下奔跑、跳躍，愉快的玩耍，不知不覺，一個小時很快就到了。之后，朵朵幾乎每天都會來租大灰熊的友情，日子一天天過去，大灰熊決定不再出租自己的友情，并且帶來了很多好吃的東西來與朵朵分享，然而朵朵卻沒有來.....最終，大灰熊看著手中的食物，明白了友情不能用來出租，領悟了友情的真諦。在視頻結束之后，幼兒教師要及時引導小朋友們在日常活動與游戲當中，要與不愛說話的小朋友經常玩耍與交流，建立新的友情。除此之外，還要求政府、教育部門、幼兒園共同努力來為幼兒營造一個良好的親社會能力培養環境。首先，教育部門要和游戲開發監管部門研究將游戲融入教育過程的可行性，制定相關的發展規劃。其次，政府可以通過教育專項資金、特殊補貼的方式，鼓勵游戲開發商對教育視頻游戲的開發加大投入，以各學科APP的形式上架到手機各應用商店中。最后，要大力宣傳教育視頻游戲的正面影響，消除社會大眾對游戲固有的“成癮”偏見，使得社會大眾逐漸認識到視頻游戲也可以對兒童青少年的學習產生積極影響，最終接受并支持孩子進行教育視頻游戲。

（二）構建良好的視頻游戲互動交流氛圍

事實上，影響終生發展的因素中，分數并不是最重要的，起著制約作用的是品德、品格，是做人的快樂，是受人歡迎、尊重，而不是知識學問，因此，家長在教育孩子時，一定要樹立起正確的家長教育理念，這將會為孩子人格的健全發展奠定厚實的基礎。但是不少幼兒家長過多關心學習，只要考出好成績，什么要求都答應，什么愿望都滿足，什么承諾都兌現，這是非常不好的一種家長教育理念的體現，這樣的教育理念、方式令人憂慮。占用孩子童年不是科學的家長教育理念大家經常感慨：現在的孩子沒有童年、沒有快樂。只要進了學校就沒有好日子。在入幼兒園前，家長們懷著許多夢想，讓孩子彈琴、畫畫、唱歌、跳舞。一進學校，進了考試圈，很多家長就退出先前的游戲。當然學習也不是為了給孩子快樂，而是寄托了許多幻想，這種不科學的家長教育理念會逐漸地讓孩子們的愛好被斬盡殺絕，剩下的是“苦”。幸福是一種體驗，享受著教育的幸福，這是教育的一種境界，也是樹立正確家長教育理念所想要達到的效果。對此，必須要為幼兒成長發育營造一個良好的視頻游戲互動交流氛圍，使其能夠享受自己的童年，并以此形成一個健全的人格。

（三）適時引導彰顯兒童個性

在幼兒園中中，若親社會視頻游戲的開展能夠達到預期中的效果，便必須要制定詳細的親社會視頻游戲的開展計劃，并且保障制定方式的科學合理性。在制定幼兒園親社會視頻游戲制定時，幼兒園教師需要對相關親社會視頻游戲的開展進行詳細地了解，并根據本次教育活動實施目的，在了解幼兒喜好的基礎上適時引導彰顯兒童的個性，明確親社會視頻游戲的主題，然后方可制定教育活動。

例如，選取《南瓜湯》這一親社會視頻對幼兒的行為開展培養，故事講得是一個關于友誼與分工合作的故事。三個好朋友熊貓、袋鼠與斑馬，他們在一起過著平淡、閑適的生活，他們一起做飯--南瓜湯，各有分工，突然有一天袋鼠不想再做自己之前負責的工作，而想做斑馬用勺子盛湯的工作，而斑馬不樂意交換，因此，往日的平靜被這次爭吵所打破。于是，袋鼠負氣離開了家，其他兩個好朋友從開始的生氣慢慢的變成擔心，踏上了尋找好朋友袋鼠的路程。在尋找的路程中，他們早已經不再生袋鼠的氣，終于找到了鴨子，三個好朋友相擁而泣，重歸于好。幼兒教師在確認幼兒對故事內涵有所了解后，依據親社會視頻內容設定類似的情景游戲，有意識的引導幼兒模仿故事中人物的行為，逐漸培養幼兒與同伴和諧相處的合作模式，進而促進幼兒社會性行為的和諧發展。