基于核心素養下初中英語閱讀教學探究

溫莉娜

隨著“素質教育”的深入，核心素養的培養，為英語教學提出了更高的要求，明確要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學，全面提高英語教學實用效果。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是基于核心素養下，培養學生綜合語言運用能力的重要手段。

閱讀教學要培養學生的閱讀能力，而閱讀能力是由各種閱讀微技能構成。閱讀能力的提高不僅能促進學生得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習起著鋪墊作用。作為有多年教學經驗的一線教師，現就基于核心素養下，對初中課堂開展閱讀教學進行探究。

一、把握閱讀技能培養和語言學習的平衡，積極定向學習氛圍。

英語閱讀教學要培養學生的閱讀能力，教師應該把握好閱讀技能培養和語言學習的平衡，不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語言學習。教師可以根據每片文章的特征，有針對性地設計閱讀技能訓練活動。例如在教學七年級下第十二單元 What did you do last weekend？時，我嘗試用334N教學模式來設計一堂英語閱讀課。首先，做好讀前學習氛圍定向活動。請學生說出了大家比較害怕的動物名稱。學生說出了tiger，lion，bear，snake，教師順勢在大屏幕上呈現出了蛇的圖片和英文單詞。教師讓學生試著拼讀這個生詞，同時也追問了Why are you afraid of them？學生也做出了回答Because they look scar。.這樣就復習了前面學過的單詞scary.這就很快定向了學習氛圍，學生很自然進入學習角色。再次，課堂抓住快速閱讀環節，給學生明了主要學習內容。限時閱讀，在兩分鐘之內讀完。先回答1b中的第1、第2和第6個問題。提醒學生要想快讀，一是要以班群自由閱讀，二是進行默讀。在續后的教學中，正常速度讀第二遍，理解文章細節。學生回答2b剩下的問題。同時，教學中還設計了更多細節問題，讓學生積極參與回答：1）、When did Lisas sister finish high school？2）、How did they go there？3）、Why did Lisa go to sleep early？4）、Why did they get a terrible surprise？教學中，在學生回答問題的過程中，教師學生運用動作、圖片和上下文猜測詞義的策略，學習了ago，tent，move，start，jump，wake，forest 等生詞。最后，讓學生把握語言學習效果。教師鼓勵學生提出自己在詞匯、語言結構或語篇理解上的問題，并適時給予了幫助和指導。教師提出了以下短語和句型：put up，made a fire，each other，jump up and down，woke the snake up，move into the forest，feel things moving，It is important（not）to do sth.，并給出了更多的語境來訓練這些短語和句型的用法。

二、注重因材施教，在差異教學中突破整體閱讀水平成效。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）年》指出：“要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢。”其實，在初中英語教學中，英語差異現象也日趨嚴重，初中學生差異學習需求日趨明顯。面對有著顯著差異現象的學生群體，如果教學無視這些差異的存在，仍然“一刀切”地統一教學、統一評價，無疑會挫傷各個層次學生的進取心和學習熱情，影響思維能力的培養。要改變這一現狀，筆者認為，我們要探究差異教學，激發學生個性化差異的潛能，培養自主學習能力。

所謂差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感;過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。

三、掌握讀中教學技巧，讓學生授漁不給魚。

在教學中，英語閱讀教學最優先的技巧不外乎有略讀、查讀、精讀。但教師要讓學生授漁不給魚。一談略讀，這是快速瀏覽文章找到主旨的一種閱讀技能。教學中，教師要求學生們不必讀完整篇文章或逐字翻譯的去理解文章，只需快速略讀全文，抓住文章的大意和主要內容;可以跳過文章的細節和不重要的內容，只需關注開頭、結尾、文章的結構和有用的插圖或圖例。在講授閱讀時，老師應先給學生們三、四分種的時間掃讀全文，然后用一些題目（如：Ture or False）檢查其閱讀效果。再說查讀，這也是快速閱讀的一種方法。教師在這方面必須高度重視，因為掌握查讀這一閱讀技巧是中學生必備的、基本的閱讀技能。它不同于略讀。略讀的重點是通過快速閱讀理解文章的主旨大意。而查讀的目的是對細節（如：數字、時間表、日程表、電話號碼、新聞標題章等）的了解。最后就是精讀，是掃清閱讀中語言障礙的最重要的方法。經過略讀、查讀，學生已經基本理解文章的大意，但對于含有復雜句型和生僻詞匯的句子仍無法理解。因此老師必須對此部分的內容做詳細的解釋。教學過程中，老師要在學生們理解文章的基礎上進行語言點和重點語法的講解。在語言點的講解時，會涉及到近義詞的區分、同源詞匯的學習、語法基本義的理解和運用。這樣能夠解決閱讀中語言點或語法的障礙，為了克服因單純的詞匯學習造成的課堂氣氛沉悶，同時也為了培養學生的創造性思維，形成良好的語感，應該讓學生理解段與段之間的關系、語言特點、語篇結構、更深層次的語言點，這樣可以培養學生的歸納概括能力。

在素質教育的時代，有效培養學生核心素養的教學，是一個長期不懈的過程，讓我們攜手前行，把握時代的脈搏共同努力。