談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

周作清

摘要：在新課程教育改革的不斷影響下，各個學科的教學模式與教學方法正在逐步創新，目的是為了適應社會對人才發展的需要。針對英語學科來說，學生們經過小學階段的啟蒙后開始逐漸到初中階段，并為以后的學習研究打下堅實的基礎。在英語教學中如何將所有模塊細化，重視英語詞匯教學應該引起教師的注意。思維導圖在詞匯教學中發揮著重要作用。思維導圖就是以直觀的方式將所講內容展現出來。它們能夠幫助學生分析詞匯的構成和實際應用，最終的教學目標就是讓學生熟練掌握詞匯。在教學中運用思維導圖，能夠減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中階段;英語學科;思維導圖;詞匯教學

把思維導圖運用到英語詞匯教學中，能夠加強學生對詞匯的記憶與認知。同時，思維導圖能夠有效的培養學生的記憶能力，使學生在學習的過程中能夠增強對英語學科的學習信心。于是本人將思維導圖運用于英語詞匯教學中，對如何構建課堂教學策略進行分析，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，提升了學生的應用綜合能力。我的主要做法如下：

一、應用思維導圖，結合音、形、義展開詞匯教學

掌握正確的讀音是學習詞匯的首要條件，也是學好詞匯的前提。因此，教師在教學的過程中，首先要做的就是開展有效的音標教學，引導學生掌握相關的音節知識，了解各個字母的發音規律。我們以九年級英語課堂教學為例。教師講過“view為參觀、與看有關系”，在講到“review評論”一詞時，可以運用思維導圖的教學模式，經過拆分，“review”是一個復合詞匯，由詞根和詞綴組成。前邊的“re”表示重復。教師應該借此思維導圖的講解引導學生，反復的思考便引申出評論的含義。這樣在學習新詞的過程中，回顧舊的詞匯，學生的詞匯記憶會更加扎實。另外，教師在教學的過程中還應該有針對性的聯系和識別新的詞匯。例如：講到“hopeless”這一詞匯是，讓學生們聯想到“hope”，這樣的例子還有很多，這可以有效的降低學生對詞匯記憶的難度。在講到“though”時，由于“though”不與“but”連用，這樣教師即講解了詞匯又鞏固了詞匯的用法，保證了學生在課堂學習詞匯的有效性。

二、根據思維導圖，針對語義與主體詞匯進行教學

教師在教授詞匯時，思維導圖的作用很大。運用思維導圖可以幫助學生很好的掌握詞匯以及語義場。在范圍的角度來說，英語詞匯都有各自所屬的范圍與領域，其中有些詞匯還能夠組成一個語義場，這些詞匯就可以在思維導圖中表現出來，從而使學生們扎實掌握詞匯。而且通常來說，詞匯又具有概括性單詞和具體單詞之分，一般來說，具體性單詞往往會存在于概括性單詞之中。概括性單詞，往往指的是上義詞，而具體性單詞往往是指稱那些下義詞。例如：支撐那些職業的如“doctor、teacher、police”等等就屬于下義詞。這次詞匯都在上義詞“job”之下。所以這些詞匯之間是上下義詞之間的關系。那么，教師在教學的過程中，就可以運用思維導圖將以上詞匯之間的分析表示出來，使英語教學走向體系化，使英語詞匯教學更加有序的開展。

三、應用思維導圖，結合構詞法與歸納對比法進行詞匯教學

英語詞匯十分豐富，但針對構詞法來說，構詞成分是比較有限的。那么，通過對構詞法的學習，以及相關詞匯的掌握，就能夠幫助學生掌握構詞規律，從而加深對詞匯的印象。而學生對詞根與詞綴的掌握能夠減輕學生詞匯記憶的工作量。詞根是詞匯意義的體現。詞根和詞綴的有效組合能夠組成一個復合詞匯，而詞綴的意義在于幫助學生們猜出復合詞的意義，從而降低學生們學習詞匯的難度。在學生們學習的過程中，我了解到，很多學生認為詞匯過長，從而導致對詞匯的學習興趣不高，記憶水平下降。事實上，學生九年階段遇到的過長詞匯也基本上是復合詞匯。例如：“use”這個詞匯，當加上詞綴以后就會有不同的含義。如“useless、useful”等等。

另外，針對歸納對比法來說，需要學生有一定的詞匯量以后進行歸類對比總結，從而掌握更多的詞匯。例如：“here、hear”等相近詞匯，學生容易混淆詞匯的含義。因此，針對以上兩種教學法教師運用思維導圖方式加以區分，能夠減輕學生的記憶難度。通過思維導圖模式展示，學生可以有效區分不同詞匯之間的關系與聯系，熟練的掌握詞匯，提高英語詞匯的運用能力。

本文對思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用進行了探究。作為教師應該從實際教學水平出發，針對學生的認知能力與具體的生活實踐，對英語詞匯教學進行有效的探索和發現。將思維導圖運用到詞匯教學中，并與詞匯各種教學法相結合，才能夠減輕學生的學習壓力，讓學生的詞匯學習變得容易，增強學生們對詞匯學習的興趣以及對英語學科學習的熱情，對提升學生的學習成績有著促進作用，也可以為學生今后英語學習的發展打下堅實的基礎。

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