巧用錯題本　讓中等生走向優(yōu)秀

陳剛?荀啟艷

摘要：教學中，筆者常發(fā)現(xiàn)有一些認真的中等生會自主積累錯題，卻效率不高。筆者希望通過主線式錯題整理、回溯式錯題分析、反思式錯題總結，立足“以內養(yǎng)外，讓學生自己成長”的發(fā)展性課堂，幫助他們走向優(yōu)秀。

關鍵詞：錯題;學習品質

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)常有一些認真的中等生會自主積累錯題，卻效率不高。教師如果能指導他們科學方法，提升學習品質，可能會幫助他們從中等走向優(yōu)秀。

首先要認識到錯題的資源價值，才能真正發(fā)掘其價值，并且服務于學習。筆者以為有以下幾點：

1、真正認識到自己錯在哪里。不要輕易擦掉錯誤過程，犯錯也是一種寶貴的經驗，要讓學生重新看自己的錯誤解題過程，只有知道“錯在哪里”，才有可能能認識到“對在哪里”的價值。

2、找到正確的解題思路。通常錯題訂正的時候，學生只喜歡抄黑板上正確答案，卻不知道背后的思路。嚴格來說，這不是真正的訂正，這只是復印，真正的訂正是需要思路支撐的。根據(jù)正確答案講解，這是大多數(shù)學生都能做到的事情，但是如何面對題目找到正確思路這才是真正的能力及思維提高。

3、堅持學生主體自我分析。錯題價值的發(fā)掘與課程教學不同，教學中，學生認知基礎大致相同，知識點是統(tǒng)一的，因此統(tǒng)一步調的講解是可行的。但在解題中，形形色色的錯誤是學生自己犯的，這樣或那樣的錯誤反映著學生這樣或那樣的思維不足、缺陷，而矯正各類錯誤也是學生自己的個體體驗，無法統(tǒng)一步調。關鍵的一點，是必須堅持以學生為本，真正從學生的角度出發(fā)去思考問題。

因此，教師研究錯題嘗試研究以個體“主線式錯題整理、回溯式錯題分析、反思式錯題總結”為模式的錯題模式，來提高學生的解題能力與學習品質，從物理、語文兩門學科實踐證明，這樣做之后中等偏上學生、優(yōu)秀學生進步顯著。

1、主線式錯題整理

很多學生是錯一題整理一題，結果可能會得到一本整齊的錯題集，但實效性卻無法保證。筆者比較提倡學生經過一個階段，最好是一個單元、一個階段、一批綜合卷，根據(jù)錯誤知識點整理錯題。比如物理的力學、電學思維導圖、文科的說明文、議論文錯題專題整理等，通過這樣的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)集中錯誤，薄弱知識點。網羅看似不同題干、題型，這種遵循同一主線主動去整理錯題的做法，是發(fā)掘錯題資源價值的重要基礎。

2、回溯式錯題分析

錯誤通過分析才能發(fā)現(xiàn)，題目千變萬化，思路卻是有限的。緊扣關鍵詞，分析解題思路，比較、發(fā)現(xiàn)各種解題思路的不足。回溯前、后思路，發(fā)現(xiàn)不足，甚至發(fā)現(xiàn)更佳思路，這才是錯題資源發(fā)現(xiàn)的重要價值。

我們發(fā)現(xiàn)學生在解題之后，常忘記自己的解題思路，這是學生解題中過于被動的表現(xiàn)。通常情況下，學生對此類習題的解答都需要教師的講授才能構建完整的解題思路，但這是老師給出的思路，而不是自己的思路。前蘇聯(lián)著名數(shù)學家費里德曼指出“尋找解題不能教會，而只能靠自己學會”。為了減少和避免學生產生“假會”現(xiàn)象，教師在課堂上給出問題后，要給足學生思考的時間，待學生想清楚了，再給學生示范以規(guī)范書寫，同時講清楚每一步的依據(jù)：為什么這樣做、有什么好處，這樣學生才能更好地把學到的東西納入自己原有的知識結構中。

回溯式錯題分析的價值在于找到真正屬于自己的思路，而教師在這個環(huán)節(jié)中的價值，則在于幫學生完善自己原有的思路，真正目的在于引導學生找到自己解題思路的生發(fā)點，從而形成自己的一套解題思路，完善自我解題能力。

3、反思式錯題總結

有了針對錯題的思路，需要及時總結，鞏固、形成自己思路。因此在此環(huán)節(jié)中，本人第一步先讓學生梳理自己原有思路的“錯誤”（這是錯題的價值之一），其次，讓學生根據(jù)關鍵詞，分析新的解題思路，然后再讓學生復述新解題思路，并比較自己原有思路與新思路的差異，重點判斷自己在哪個地方沒有形成準確的判斷。待到解題思路清晰之后，還可以讓學生在錯題集上進行反思性描述，其大體格式是這樣的：1、初次思考時，因為……原因，沒有想到關鍵的……一步;2、再次思考，我發(fā)現(xiàn)……;3、比較前后兩種解題思路之后，我認為……對我而言，是最關鍵的，以后解題要注意……

這種回溯式分析、總結錯題的思路，是我們課堂環(huán)節(jié)中所缺失的，也是學生解題能力的斷層。通過各種途徑讓他們暴露思維過程，讓隱性的思維過程顯性化，看到自己思維的不足，再歸因、分析、矯正，他應當是錯題資源發(fā)掘中的常態(tài)。將學生抽象的思路意識形態(tài)具體化、書面化，這一步正是很多學習認真、態(tài)度端正的中等生走向優(yōu)秀難以跨越的屏障，是距離“學霸”、高效學習的關鍵一步。

4、分享式錯題發(fā)布

培養(yǎng)學生分享錯題的習慣是持續(xù)提升學習能力的重要一環(huán)。沒有不出錯的學生，即使是最優(yōu)秀的學霸，有時也會犯很低級的錯誤。錯誤實際上比正確更有價值。教師可以通過小組合作，讓學生就某個階段錯題定期召開“錯題分享會”;再如考試之后，不講評，自我訂正，分組交流，優(yōu)化思維過程，找到正確答案和較佳解法，確定錯誤原因與今后避免錯誤的對策;或者同錯異構，中等生與學優(yōu)生同做一題，同講一題，互相評價，找差別、共提高;本單元殺傷力最強錯題……通過這些分享活動、讓學生建立承認錯、不怕錯、探究錯，從而自我糾錯，克服“等答案、靠老師”的思維惰性。

美國教育學家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記;展示給我看，我會記住;但讓我參與，我會真正理解。”課堂本質上應是學生的課堂，錯題如果沒有經過學生自己的內化加工，就不能真正變成他們自己學習能力。我校正在進行指向養(yǎng)成學習品質的初中發(fā)展性課堂的內涵研究。主線式錯題整理、回溯式錯題分析、反思式錯題總結。這些都在強調學生在學習行為方面表達出基于理解與批判性思維的反思、建構，養(yǎng)成這些學習品質，立足“以內養(yǎng)外，讓學生自己成長”，才是真正的發(fā)展性課堂內涵。

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