“雙線組元”理念下統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

江愛(ài)蘭

[摘要]統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)“雙線結(jié)構(gòu)”為單元組合，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生自主、合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文雙線整合的教學(xué)策略做了探討研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;雙線組元;統(tǒng)編版

現(xiàn)行，我國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。統(tǒng)編版教材采用了“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)編排，這樣的編排獨(dú)具匠心。“人文主題”就是大致按照課文內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行組合單元，注重傳統(tǒng)文化的滲透，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而“語(yǔ)文要素”則包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，均勻地分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中，即我們所說(shuō)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。在教學(xué)中，注重“雙線組元”，能強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，有利于學(xué)生自主、合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力”這一點(diǎn)。因此，教師在授課時(shí)不應(yīng)以篇或課時(shí)為單位進(jìn)行思考，分割單元的整體性、系統(tǒng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行雙線整合式的教學(xué)。

一、抓準(zhǔn)單元整合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)牽“一發(fā)”動(dòng)全身

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是以“主題單元”來(lái)組編課文的。這樣的編排方式加強(qiáng)了“三個(gè)維度”之間的聯(lián)系，使精讀課文、略讀課文和課外閱讀形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮陶冶情趣和訓(xùn)練閱讀的功能，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提高。教師可以以一篇或兩篇課文帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，“雙線組元”下形成一個(gè)靈活的不可分割的教學(xué)整體。

如，統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元以“大自然的秘密”為主題組織課文。《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》這三篇課文的人文主題側(cè)重于熱愛(ài)大自然，探究科學(xué)奧秘，而積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)是語(yǔ)文要素。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)三篇課文中動(dòng)詞用得準(zhǔn)、巧，增強(qiáng)的表達(dá)效果。《小蝌蚪找媽媽》中“追、披、跳、蹬”，《我是什么》的“穿、披、打、飄”，《植物媽媽有辦法》的“掛、炸、乘”。教師可以結(jié)合課文情景讓學(xué)生演一演，去揣摩和體會(huì)動(dòng)詞。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，把閱讀中學(xué)到的動(dòng)詞與日常生活情景聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力得到發(fā)展。提取三篇課文的動(dòng)詞結(jié)合園地練習(xí)，設(shè)計(jì)“照相機(jī)”“小演員”等識(shí)字游戲，鞏固運(yùn)用動(dòng)詞。只要我們善于關(guān)注課文與課文間的共性，巧妙地貫穿起來(lái)，教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

二、單元和單元間穿插整合，提高綜合能力

教材中單元與單元之間有著一定的系統(tǒng)與規(guī)律，這樣的編排符合學(xué)生心智的發(fā)展。我們既可以單元為主進(jìn)行整合教學(xué)，也可以通過(guò)統(tǒng)籌各單元的某一內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的整合教學(xué)，這樣有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

如，有關(guān)“借助提示講故事”的訓(xùn)練，統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文落實(shí)“能用自己的話，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素，在《大象的耳朵》一課中利用關(guān)鍵句提示，《蜘蛛開(kāi)店》利用示意圖，《小毛蟲(chóng)》結(jié)合詞句提示，這樣多種形式的訓(xùn)練能達(dá)到較好的效果。到了第八單元的《羿射九日》，就可以連接著第七單元的訓(xùn)練方法，利用表格列出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生按照事情發(fā)展的過(guò)程復(fù)述課文。從利用多幅圖發(fā)展到單圖復(fù)述，從根據(jù)圖畫(huà)發(fā)展到根據(jù)文字復(fù)述，在系統(tǒng)的訓(xùn)練中，既學(xué)習(xí)到復(fù)述課文的多種方法，能力訓(xùn)練又呈螺旋上升，得到了提升，為高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述課文奠定了基礎(chǔ)。

因此，關(guān)注單元與單元間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更系統(tǒng)，能力也在原基礎(chǔ)上提升得更快。

三、冊(cè)次與冊(cè)次有機(jī)整合。促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連貫性

對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略，我們教師都要做到心中有數(shù)，深入鉆研教材，心中要有“全盤(pán)考慮”的意識(shí)。

教學(xué)中，教師應(yīng)以不同年段目標(biāo)為依據(jù)，細(xì)化到每個(gè)單元甚至每篇課文進(jìn)行能力訓(xùn)練，注重冊(cè)次與冊(cè)次間要形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體。如：有關(guān)“讀句子想象畫(huà)面”的訓(xùn)練，要求學(xué)生邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)句子描寫(xiě)的畫(huà)面。在教材一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，就進(jìn)行了有意的安排，一年級(jí)第六單元利用文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象，到二年級(jí)上冊(cè)第七單元的讀古詩(shī)句想象畫(huà)面，再到二年級(jí)下冊(cè)第二單元引導(dǎo)學(xué)生“讀句子，想象畫(huà)面”，逐步到中高年級(jí)的“讀文章，想象畫(huà)面”，教材進(jìn)行了系統(tǒng)的安排。教學(xué)中，教師應(yīng)注意承接語(yǔ)文要素的要點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能抓住從圖到字詞、句段，聯(lián)系生活經(jīng)歷或體驗(yàn)想象畫(huà)面的能力，在腦海中再現(xiàn)課文中的重要場(chǎng)景和畫(huà)面，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

做好冊(cè)次與冊(cè)次的鞏固與遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合能力不斷提高，以避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的階段性斷層現(xiàn)象。

四、課內(nèi)、外與生活銜接整合，凸顯教學(xué)的開(kāi)放性

“雙線組元”不但整合了教材內(nèi)容，努力拓展知識(shí)的外延，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，而且吸納了豐富的課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容課內(nèi)外銜接，這一理念。

如二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文以“家鄉(xiāng)”為主題，“聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句意思”是其語(yǔ)文素養(yǎng)要點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)了《黃山奇石》后，教師就讓學(xué)生在課后搜集有關(guān)黃山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文給奇石起名字，還模仿課文寫(xiě)一段介紹。組織學(xué)生到附近的景點(diǎn)游玩，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人文主題在實(shí)踐中得以深入理解。這樣就更好地體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由課內(nèi)延伸到課外，再延伸到生活。

新時(shí)代下，教師要將語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷，雙線組元于課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合，從而開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維。這樣，才能真正提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，逐漸形成整體把握的語(yǔ)文能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。