淺談?dòng)變喝穗H交往活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

梁冬嬌

[摘要]幼兒期是人和人交流能力發(fā)展的最為重要的時(shí)期。良好的人際交往是幼兒成長(zhǎng)的基本需要，對(duì)幼兒的智力發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。可如今，在幼兒人際交往的過(guò)程中存在著以自我為中心、不愿意與同伴之間的交流，同時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)攻擊性的行為等問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于家長(zhǎng)及老師忽視了幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)幼兒人際交往能力的意識(shí)、教育的態(tài)度和方法的不適當(dāng)。解決這些問(wèn)題需要家園共同配合，才能有效的提高幼兒的人際交往能力。因此，幼兒園應(yīng)該提供人際交往的條件和機(jī)會(huì)，同時(shí)也要優(yōu)化家庭環(huán)境，進(jìn)而形成家園合作，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒;人際交往;問(wèn)題;有效途徑

一、開(kāi)展幼兒人際交往活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）在人際交往活動(dòng)過(guò)程中缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)

在人際交往過(guò)程中，大部分幼兒在與同伴交往過(guò)程中過(guò)分以自我為中心，往往不能站在對(duì)方的立場(chǎng)思考問(wèn)題，而且在交往過(guò)程中也容易因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而引發(fā)矛盾。如：桌面游戲搭積木，小明正在搭房子，在搭建的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的積木里少了一塊長(zhǎng)方形，他看到旁邊的偉霖玩的積木里正好有一塊長(zhǎng)方形，他二話不說(shuō)直接就把偉霖的長(zhǎng)方形積木搶過(guò)來(lái)拼搭自己的房子了。搞得偉霖一下子就哭了起來(lái)。小明的做法缺乏了與同伴之間的溝通與協(xié)商。這樣的行為在幼兒園班級(jí)里是經(jīng)常發(fā)生的，一些幼兒想要?jiǎng)e人玩具時(shí)，不懂得如何去跟同伴溝通商量，而是選擇去搶玩具，在同伴面前也就樹立起小霸王的形象。時(shí)間久了，同伴就不愿再跟他一同玩耍了，而他也會(huì)為了引起別人的注意或是想跟別人玩時(shí)，還會(huì)選擇攻擊搶玩具。這些幼兒的人際交往狀態(tài)就陷入了惡性循環(huán)。還有一小部分幼兒性格比較內(nèi)向，不愛(ài)跟周圍的同伴交往，也不喜歡參加集體活動(dòng)或同伴之間共同的游戲也不參加;不愛(ài)主動(dòng)與同伴交往、交流。特別是在陌生的環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)出害怕和膽怯現(xiàn)象。

（二）在人際交往過(guò)程中忽視教師的榜樣示范作用

幼兒社會(huì)性的發(fā)展與教師的言行舉止教育是密不可分。在人際交往過(guò)程中，部分老師常常會(huì)忽視自身示范的作用，不能在幼兒面前表現(xiàn)出良好的人際交往方式，對(duì)幼兒同伴交往的能力發(fā)展起到不利的影響，如：在一次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，洋洋坐在椅子上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，還發(fā)出咚咚的聲音，惹得上課的老師，當(dāng)著大家的面前大罵洋洋，“你要是不想上課，你就坐到一邊去，不要影響其他小朋友上課”接著就把洋洋的椅子拉到了一個(gè)角落邊上，洋洋只好默默的哭了走去椅子旁坐下，老師也沒(méi)問(wèn)明其原因，為什么要這么做。老師的不注意關(guān)心、尊重和了解幼兒，未能與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，易使幼兒容易產(chǎn)生不安全感，并慢慢的形成內(nèi)向、孤僻的性格，不利于幼兒人際交往能力的發(fā)展。在一日生活安排過(guò)程中，教師往往著重于日常的教育教學(xué)活動(dòng)，而未能將與教育活動(dòng)中幼兒所獲得的收獲遷移到生活中，缺乏在教學(xué)過(guò)程中對(duì)同伴交往教育活動(dòng)的合理把握，從而忽視幼兒對(duì)人際交往技能的應(yīng)用。還有小部分教師在教育教學(xué)中未能正確引導(dǎo)幼兒與同伴間交往，忽略幼兒與真實(shí)情境下的交往。

（三）在人際交往過(guò)程中家庭教育對(duì)幼兒的影響

每個(gè)人從出生開(kāi)始就會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度和方法都會(huì)對(duì)幼兒人際交往的發(fā)展起著關(guān)鍵的影響，錯(cuò)誤的家庭教養(yǎng)方式將會(huì)對(duì)幼兒與同伴之間交往能力的發(fā)展起到不良影響。有些父母對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)，事事包辦，讓幼兒養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、自私自利的性格;縱容包辦的教養(yǎng)方式容易使幼兒以自我為中心、自私自利，很難再與其他幼兒建立伙伴之間的關(guān)系。日常生活中，有些家長(zhǎng)怕幼兒在與同伴交往時(shí)發(fā)生沖突或受委屈、被其他小朋友欺負(fù)等，就會(huì)采取限制幼兒與外界的接觸。在幼兒與伙伴發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，家長(zhǎng)怕自己的孩子受到欺負(fù)，就會(huì)馬上前去干涉，根本不會(huì)給幼兒與他人溝通交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)干預(yù)教養(yǎng)的方式會(huì)使幼兒沒(méi)有了同齡間伙伴、導(dǎo)致缺乏交往能力，無(wú)法單獨(dú)與其他幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，也就缺少了與伙伴的互動(dòng)機(jī)會(huì)，更體會(huì)不到分享的快樂(lè)，也就沒(méi)有群體的意識(shí)。

二、開(kāi)展幼兒人際交往教育活動(dòng)有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，為幼兒提供人際交往的機(jī)會(huì)

幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的作用。幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中需要老師合理的安排幼兒的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲活動(dòng)可以無(wú)形中對(duì)幼兒的交流過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒能夠和同伴友好的相處。對(duì)幼兒的人際交往和交流溝通的能力有著一定的作用。如：通過(guò)角色扮演游戲、合作性的游戲等等，能讓幼兒之間進(jìn)行交流和合作，讓他們能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的想法。首先在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”“小舞臺(tái)”“小超市”等角色區(qū)，讓幼兒在扮演不同的角色時(shí)，慢慢的擺脫“以自我為中心”的意識(shí)，學(xué)會(huì)與人分享并交流。不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，還能學(xué)習(xí)到不同角色間的交往方式。教師在角色區(qū)設(shè)立游戲規(guī)則。讓幼兒知道游戲規(guī)則。如：幼兒到小超市購(gòu)買物品時(shí)，教師扮演超市老板要熱情接待小顧客，并詢問(wèn)小顧客需要購(gòu)買那些物品，起到服務(wù)的意識(shí)，也可以與小顧客簡(jiǎn)單介紹超市有那些物品，進(jìn)行交流，等小顧客購(gòu)買完物品時(shí)，要客氣的送別，歡迎下次光臨。在老師跟幼兒交流中，無(wú)形間給幼兒做出表率的作用，讓幼兒在交流中中受到了教育，也讓幼兒學(xué)會(huì)跟他人交流要有禮貌、要會(huì)表達(dá)，在交往過(guò)程中能保持愉快的情緒，更加增添了幼兒交往的興趣。慢慢的就學(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。幼兒剛開(kāi)始的一個(gè)人玩到后來(lái)的跟同伴一起進(jìn)入角色游戲區(qū)玩，并在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了很多禮貌用語(yǔ)，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了人際交往能力。

（二）在幼兒心中樹立教師形象，做好榜樣示范性

由于幼兒年齡偏小，自己沒(méi)有獨(dú)立的意識(shí)，大多都是靠模仿他人行為來(lái)完成的。因此教師是幼兒成長(zhǎng)中不可缺少的關(guān)鍵人，也是幼兒學(xué)習(xí)模仿的榜樣。北京師范大學(xué)教育學(xué)院龐麗娟教授認(rèn)為：

“在幼兒人際交往學(xué)習(xí)過(guò)程中，與專門的兒童社會(huì)技能。行為訓(xùn)練相比較，教師在日常教育與交往中實(shí)施的交往策略、技能訓(xùn)練和行為培養(yǎng)常常更具有真實(shí)性和可遷移性。”意思就是說(shuō)，教師在日常生活中，與幼兒交往的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的與人交往的態(tài)度、溝通的技巧、關(guān)注他人的行為等都將會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，因此，教師應(yīng)在幼兒面前注意自身的形象，學(xué)會(huì)察言觀色，關(guān)心每位幼兒，任何時(shí)候都要做到與人溝通，盡可能在幼兒面前將好的一面展示給幼兒看。在上文中提到因一位幼兒在課堂上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，發(fā)出咚咚聲，教師并沒(méi)有問(wèn)其原因，把幼兒冷落到一邊。如果老師是這么處理：發(fā)現(xiàn)幼兒有坐不住的現(xiàn)象，教師應(yīng)要主動(dòng)問(wèn)清楚原因，再作出決定，如此一來(lái)，教師的行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的示范影響，在幼兒碰見(jiàn)類似的問(wèn)題情境時(shí)，也可以很好地解決問(wèn)題。

（三）美化家庭環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的人際交往氛圍

1.家長(zhǎng)要改變教養(yǎng)態(tài)度與方法，并建立良好的家庭人際關(guān)系

在家庭教育中，家長(zhǎng)要改變對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)、溺愛(ài)的態(tài)度，而是要經(jīng)常帶幼兒外出走走，多接觸同伴并一起玩耍，當(dāng)幼兒遇到矛盾時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒與同伴商量共同想出解決的方法，而不再是灌輸“他不給你，那就搶呀”“他打你，你也打他”等意識(shí)。在家庭中，家長(zhǎng)要與家人建立良好親密、和諧關(guān)系。為幼兒樹立起榜樣作用。

2.提供人際交往的機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)在家庭教育中要為幼兒提供與他人交往的機(jī)會(huì)，還要教會(huì)幼兒掌握交往禮儀。如：好伙伴來(lái)家里做客，要有禮貌主動(dòng)跟客人打招呼，交談時(shí)要輕聲細(xì)語(yǔ)，不能大聲喧嘩;坐公交車時(shí)，遇到孕婦、老人或抱嬰婦女，家長(zhǎng)要主動(dòng)讓座，通過(guò)家長(zhǎng)的禮讓行為，讓幼兒學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼，在幼兒交往中真誠(chéng)待人、禮貌接物，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能。家長(zhǎng)還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍，如：要求小朋友到家里玩耍，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人分享玩具、分享食物，并要求幼兒要跟同伴友好相處、交流，使幼兒在交往、交流過(guò)程中體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

三、總結(jié)

幼兒大部分集體生活的地方是幼兒園，所以幼兒園應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)交往的環(huán)境，讓他們能在大環(huán)境中樹立交往的意識(shí)。而家長(zhǎng)則是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)在為幼兒提供良好家庭環(huán)境的同時(shí)，也要不斷探索學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)人際交往技能的，所以無(wú)論是幼兒園還是家庭都應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，促使幼兒學(xué)會(huì)交往。只有家園合作，才能讓幼兒的交往能力得到更好的發(fā)展。