談?wù)劇靶〗M合作+導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

謝欣作

[摘要]新課程改革核心在于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。而小組合作+導(dǎo)學(xué)案的更是這樣模式的有效呈現(xiàn)，它淋漓盡致的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)的作用，本文結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，談?wù)劇靶〗M合作+導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]小組合作;加強(qiáng)溝通;導(dǎo)學(xué)案;提升效果

我校典型的農(nóng)村初中，一直以來(lái)，數(shù)學(xué)科都是我校劣勢(shì)科目，看到每一次統(tǒng)考成績(jī)，感覺(jué)都在拖后腿，學(xué)生每每談到數(shù)學(xué)課，都有一種“談數(shù)生變”的感覺(jué)。如何才能有所突破？——“小組合作+導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓大家有種“撥云見(jiàn)日”的感覺(jué)，看到了曙光。

一、小組合作+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的內(nèi)涵

“小組合作+導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為媒介，通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)，課堂小組合作、交流、探討，反饋，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，既有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又能夠培養(yǎng)學(xué)生合作探討、共同完成問(wèn)題的意識(shí)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。“小組合作+導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于科學(xué)設(shè)計(jì)適合的導(dǎo)學(xué)案及有效的小組分組。教師要根據(jù)教學(xué)大綱及三維目標(biāo)的要求，通過(guò)集體備課，制定課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教師集體智慧。一份完整的導(dǎo)學(xué)案包括課前預(yù)學(xué)案、課堂探究案、課后訓(xùn)練案。課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)工具，通過(guò)小組交流、合作、探討，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、小組合作+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施

（一）學(xué)案的呈現(xiàn)

備課組教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生預(yù)學(xué)案（預(yù)學(xué)案的內(nèi)容可以包括上節(jié)課的內(nèi)容和本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容），課前印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)預(yù)學(xué)案的內(nèi)容認(rèn)真研讀課文，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成預(yù)學(xué)案的內(nèi)容，對(duì)于自主學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題、產(chǎn)生的質(zhì)疑記錄下來(lái)，形成問(wèn)題庫(kù)，同時(shí)要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，摸索其解決問(wèn)題的思路和方法，為課堂上小組成員之間的交流探討打下基礎(chǔ)。課堂探究案是架起教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，因此備課組在設(shè)置探究案時(shí)要體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究精神，課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生一時(shí)間無(wú)法著手的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方向，然后通過(guò)小組成員之間交流、探討，從而解決問(wèn)題。課后訓(xùn)練案是對(duì)課時(shí)內(nèi)容的反饋，教師應(yīng)該及時(shí)檢查，做好分析。

（二）小組的形成

合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能夠把小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面上。小組的分組一般要遵循男女比例分配適中、學(xué)生性格搭配互補(bǔ)、優(yōu)劣互補(bǔ)的原則，教師在給學(xué)生分組前應(yīng)該充分了解本班學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣等各方面的因素，使得每個(gè)組成員之間的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平都均衡。要給小組命名、選出小組長(zhǎng)，明確小組長(zhǎng)的任務(wù)。學(xué)習(xí)小組通常6—8人為一組，通常把學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)欲望強(qiáng)、同學(xué)們比較信任的選作小組長(zhǎng)。以我班42人為例，在分組時(shí)分成了7個(gè)小組，A同學(xué)他的成績(jī)是班上最好的，同學(xué)之間也非常信任他，而且他還是一名樂(lè)意助人的孩子，我選他擔(dān)任第一組小組長(zhǎng)，組名為：領(lǐng)先組;小組長(zhǎng)的任務(wù)為解決問(wèn)題，B同學(xué)成績(jī)處于中上水平，但她的表現(xiàn)力強(qiáng)、且口才好，我選她為小組長(zhǎng)，命名為：奮進(jìn)組，我給她安排的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）課堂的實(shí)施

此題爭(zhēng)論焦點(diǎn)在要不要包括3這個(gè)點(diǎn)，我注意在討論中大多數(shù)小組采用了到數(shù)形結(jié)合加以討論，達(dá)成共識(shí)，最后游刃而解。同時(shí)，令人欣慰的是，連平常不善言辭、基礎(chǔ)很差的幾個(gè)同學(xué)也參與了小組討論，也樂(lè)在其中。這說(shuō)明了“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”教育模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，也取得了一定的效果，至少在同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度上已經(jīng)有了改善，形成了人人愿意學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍。

三、小組合作+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的思考

任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和弊端，

“小組合作+導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)模式，能夠“以優(yōu)帶差”推動(dòng)全面進(jìn)步，形成了人人學(xué)數(shù)學(xué)氛圍。但是在真正的開(kāi)展中也存在不少的問(wèn)題：一是教師對(duì)課堂的掌控，收放不自如，有的老師放開(kāi)學(xué)生討論了，停不下來(lái)，課堂亂哄哄;二是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置不夠合理，有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要討論都能夠回答出來(lái)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，有的問(wèn)題又過(guò)于難，一個(gè)小組只有一兩個(gè)人能夠有思路，其他學(xué)生無(wú)從下手、沒(méi)有辦法很好地參與;三是學(xué)生課堂上表現(xiàn)異常興奮，實(shí)際上不喜歡動(dòng)腦筋、參與度不高，坐等答案;四是由于小組成員之間水平參差不齊，優(yōu)生花費(fèi)了太多時(shí)間去輔導(dǎo)潛能生，浪費(fèi)了太多時(shí)間，自己個(gè)人問(wèn)題得不到有效的解決，導(dǎo)致部分優(yōu)生有抵觸情緒。因此，在運(yùn)用“小組合作+導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)過(guò)程中，我們一直在尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，尋求學(xué)案設(shè)計(jì)的平衡、小組分組的平衡及教師駕馭課堂的平衡。

總之，小組合作+導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)模式，是一種有效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作、合作探究的精神，更有利于形成人人學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。當(dāng)然這種教學(xué)模式的應(yīng)用不能夠生搬硬套，應(yīng)該考慮到教師是否具備良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)及高超課堂駕馭能力。