關于強化初中物理教學中“學生體驗”的做法

胡春安

【摘要】當前，初中階段的學生以“05后”為主，這批學生在特殊的家庭環境、社會環境、網絡環境中成長，所接觸的事物遠比以往的學生更為復雜;在日常的生活、娛樂中逐漸形成了自我為中心的心理，他們更加注重自己在生活中、娛樂中，甚至是學習中的主觀感受和自我體驗能夠得到滿足。只有當他們的主觀感受和自我體驗得到滿足后，才能激發更大的學習興趣、積極性和能動性，這在我們的物理教學活動中也不例外。

【關鍵詞】學生體驗;強化;積極性;能動性

物理學是以實驗、生活現象為基礎的自然學科，我們在教學活動的目的，就是在不斷地幫助學生從生活現象、實驗走向本質、提煉本質。在此過程中，注重并強化學生體驗，激發學生學習興趣、積極性、能動性，就能正向引導學生建立物理概念、形成物理規律，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在新時代的教學環境中，以生為本、以學生體驗為中心的課堂教學就尤為重要且更有價值。如何能強化學生體驗，從而激發學生學習興趣、積極性、能動性呢？筆者在此分享參加2019年廣東省周兆富名師工作室送教下鄉活動中的一點收獲，希望能對此有所幫助。

一、巧用演示實驗，豐富學生的感官體驗

實驗是物理概念和規律教學的基礎，演示實驗也在其中扮演著重要的角色，新奇而又簡單的演示實驗更能調到學生感觀體驗，有效激發學生的學習興趣。如，筆者在新授《液體壓強》一課時，做了幾組演示實驗，分別從不同的層面去強化學生的體驗。

1.事先自制一套簡易的“帕斯卡裂桶實驗”裝置（如圖1），輕拿水瓶問到：“哪位同學能不開蓋子，不傾倒瓶子，而使瓶中的水流出？”在學生思考并沒有做出有效回答后，筆者迅速將連接瓶子的漏斗位置提高，瓶中的水向不同方向噴涌而出。學生看后一陣驚呼，筆者繼續追問：“大家看到了什么現象？”學生：“水流出來了。”筆者：“水又為什么會流出？”學生異口同聲：“因為液體壓強。”此環節通過演示實驗，給學生帶來了強烈的視覺沖擊，很直觀的觀察到了液體壓強的作用效果，知道了液體內部壓強的存在。

2.用測力計感知向下的液體壓強，筆者邀請學生一起進行演示實驗。第一次實驗，模擬洗菜池（如圖2）中沒有水時，用測力計向上拉起塑料吸盤，觀察示數;第二次往模擬洗菜池中加入適量的水，再用測力計向上拉起塑料吸盤，觀察示數。實驗完畢，筆者追問學生1：“前后兩次實驗，測力計的示數有無變化？”生1：“第一次測力計的示數很小，第二次測力計的示數變大。”追問生2：“前后兩次實驗，用手拉動測力計時的感受有什么變化？”生：“第二次實驗，手用的拉力更大，同時感覺受到一個向下的拉力。”筆者追問：“通過實驗現象，我們可以得出什么結論？”生：“液體內部存在向下的壓強。”筆者：“這個壓強是如何產生的？”學生聯系固體壓強知識，答道：“因為液體自身受到的重力作用。”此環節通過邀請學生一起演示，讓學生利用彈簧測力計從視覺、感覺等不同的方式體驗到了液體壓強的存在，分析得知液體壓強產生的原因之一——液體受到重力作用。

3.自制簡易人造噴泉（如圖3），筆者：“液體內部存在向下、向側壁四周的壓強，有沒有向上的壓強呢？”邀請學生一同完成演示，隨著紅墨水的倒入，一股殷紅的水柱從塑料管噴涌而上，學生再次驚呼，筆者追問：“綜合三組實驗，我們可以發現液體內部壓強的方向有什么特點？”生：“液體內部向各個方向都有壓強。”追問：“其中向四周和向上的壓強是如何產生的呢？”學生閱讀教材，聯系實際，思考回答：“因為液體自身的性質——流動性。”此環節通過演示實驗，引導學生觀察發現，閱讀分析，歸納得出液體壓強的特點及液體壓強產生的原因之一——液體的流動性。

從固體壓強過渡到液體壓強時，液體內部是否存在壓強是學生遇到的第一個難點。要讓學生確認液體內部存在壓強，就要通過演示實驗液體對物體產生的作用效果來判斷，同時通過演示實驗，讓學生參與演示，讓學生在視覺，觸覺，感覺等不同層面都能得到體驗，從而建立液體壓強的概念，得到了液體壓強的產生原因和特點。巧用演示實驗，積極讓學生參與，豐富學生的感官體驗，從而使學生在自我體驗中提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進了物理課堂教學。

二、活用游戲活動，強化學生的活動體驗

當前學生的學習主動性較弱，在學習任務較繁重的情況，對物理的學習積極性也會收到一定的影響，如何能幫助學生放下包袱，主動學習物理呢？筆者認為此時，通過開展一些必要的游戲活動，以提升教學或實驗的趣味性，強化學生的活動體驗，從而提高其學習的積極性和主動性。如，本次送教活動中劉老師的新課：拔河致勝的關鍵——《摩擦力》。

拔河是一項常見的體育活動，是學生時期經常玩的游戲，大多數學生也對此饒有興趣。因此，劉老師并沒有開門見山的直奔授課主題，而是邀請兩名學生（嬌弱的女生和壯碩的男生）來一場趣味拔河比賽（比賽用具一截鋼管，如圖4）。老師：“請各位同學競猜，男生和女生拔河，誰能贏得比賽？”學生異口同聲：“肯定是男生。”但是結果卻與學生的猜測結果大大反轉，贏得是女生，學生大為不解：男生明明力氣很大，為什么輸了？老師問參賽的男生：“你知道自己輸了比賽的原因是什么嗎？”男生訕訕道：“鋼管太滑了，握不住。”老師：“鋼管太滑了，其實就是手受到的什么力小了？”學生：“摩擦力。”老師：“對，這個摩擦力就是拔河比賽致勝的關鍵。”從而引出了本節課的主題，啟發了學生思考：摩擦力是如何產生的？摩擦力的大小又如何？

物理源于生活，故而靈活地將物理教學的一些實驗游戲化、生活化，融入課堂教學，強化學生體驗，讓生活走進物理課堂的理念應該要得到執行。劉老師以拔河比賽作為課堂引入，而比賽結果又大大出乎預料，這樣的操作讓學生的視覺和內心都受到了較大的沖擊，極大的強化了學生的活動體驗和心理體驗，從而調動了學生學習的興趣和積極性，為后續的學生主動學習、高效學習打下了基礎。

三、妙用自主實驗，突出學生的實驗體驗

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”物理學是以實驗為基礎的自然學科，而實驗是實踐的過程，故在實際教學過程中應充分調動學生的動手能力，突出學生在自主實驗中的體驗，激發學生學習主動性的同時促進教學活動的高效完成。如，本次送教活動中許老師的復習課：自動變臉的表情包——中考復習《凸透鏡的成像規律》。

《凸透鏡的成像規律》是八年級上冊的內容，對學生而言，不管是新授還是復習，這章內容都是一個難點。從哪個點切入，讓課堂不枯燥無聊，會讓學生容易接受？又該如何復習才能抓住重點，突破難點，又讓學生不覺復雜，從而獲得學習的成就感呢？

許老師大膽嘗試，在PPT上展示一個大大的笑臉（如圖5），讓每一位學生都手持凸透鏡觀察笑臉，并提問不同位置的同學：“你觀察到的笑臉有什么特點？”

學生1：“看到的是正立，放大的臉。”

學生2：“看到的是倒立，放大的臉。”

學生3：“看到的是倒立，縮小的臉。”

老師追問：“為什么大家觀察到的笑臉會不一樣呢？”

生：“因為物距不同，所以凸透鏡成的像的特點不同。”

許老師巧妙利用學生自主觀察實驗，重新發現問題，引導學生思考，從而直入復習主題《凸透鏡的成像規律》。此環節，許老師選擇讓學生自主體驗，直接從成像規律切入，避免了枯燥的零散知識，突出重點的同時，也突出了學生在實驗中的真實體驗，增加了學習的趣味性，讓學生更易接受。同樣，在突破難點——凸透鏡成像實驗的綜合訓練時，如，“無論怎樣移動光屏，都無法在光屏上觀察到像，分析其原因”，“如果用不透明的物體遮住凸透鏡的一部分，還能成像嗎？”等問題，許老師也是注重學生的實際體驗，鼓勵學生通過合作討論、自主實驗來解決實際問題。

在復習課中，妙用自主實驗教學，突出學生實驗體驗，體現了理論聯系實際、具體與抽象相結合的原則，能幫助學生更好的總結物理規律，降低了復習過程中的難度的同時，利于學生查缺補漏，提升課堂復習效率。

四、結語

尊重用戶體驗是商業社會發展的必然要求，而尊重學生體驗也是教育教學發展的必然規律，如何能強化學生體驗，從而激發學生的學習興趣，提升其學習的積極性和能動性，從而提高教學活動的效率和價值，這可能需要我們從更多、更大、更廣的角度去思考、實踐。

以上觀點只是筆者在本次送教活動中收獲的一些不成熟見解，在實際教學中還將不斷摸索，努力研究。當然，教無定法，每一位經驗豐富的老師，都有自己獨到有效的見解;每一堂課，都可以根據實際情況去設計和進行。總之，以生為本、尊重學生的實際體驗，才是激發學生學習興趣、打造優質課堂的基礎。