讓兒童文學閱讀煥發詩意和生命的活力

盧玉冰

【摘要】“互聯網+”時代使我們的生活發生了很大的變化，互聯網+的兒童閱讀可以為學生提供多樣化的閱讀形式。根據學生的身心發展規律、認知水平，我們建立了不同學段兒童文學閱讀指導的基本模式：低年級繪本閱讀，中年級群文閱讀，高年級比較閱讀。創設指導平臺，打通閱讀壁壘，創設活動平臺，促進閱讀持續有效開展，創設多元評價平臺，提高閱讀效果，讓兒童文學閱讀真正成為學生的一種生活習慣，生活需要，變得像呼吸一樣自然。

【關鍵詞】互聯網;不同學段;兒童文學閱讀;策略探究

隨著互聯網的高速發展，多媒體在教育行業中的應用越來越廣泛，教師可以利用互聯網資源進行授課，學生可以上網搜索資料，互聯網的普及在一定程度上促進了教育事業的發展。充分發揮互聯網的優勢，實行互聯網+不同學段兒童文學的閱讀指導，可以給孩子提供多樣化的閱讀形式，激發閱讀興趣，擴大閱讀面，優化閱讀習慣，不同學段的兒童文學閱讀指導是為了順應學生的身心發展規律，保持孩子的閱讀熱情，培養主動獨立的閱讀習慣。

一、“互聯網+”不同學段兒童文學閱讀指導的基本模式

小學低年段、中年段、高年級的閱讀要求在《義務教育課程標準》中有明確的指示，低年段：激發閱讀興趣，閱讀淺近的故事、寓言等，對感興趣的事件和人物有自己的看法并樂于與他人分享閱讀心得。中年段：能用自己的語言復述故事的內容，關心書中人物的命運，關注人物的精神，與他人交流自己的閱讀感受。高年段：閱讀敘事性作品，能描述自己印象深刻的人物、細節、場景，能有條理地說出自己喜愛、憎惡的原因。根據不同的閱讀要求，不同學段兒童文學的閱讀指導采用了不同的策略。

（一）低年級繪本閱讀

低年級學生識字量不大，生活閱歷不豐富，持續閱讀的時間短，因此選擇的兒童讀物應以生動有趣、色彩明快、情節簡潔為主，繪本是反映兒童生活為主的兒童圖書，圖文并茂，圖畫為主文字為輔，低年級學生活動好動，好奇心強，他們更容易接受形象直觀的繪本，將繪本故事運用于低年級的閱讀教學，對激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣有一定的促進作用。

1.一起閱讀，激發熱情。教師向學生推薦精心挑選的繪本故事，可以是紙質版的，也可以是電子版的，利用每周的校本閱讀課或午休時間，和學生一起閱讀，交流感受。每周至少一次親子閱讀，把照片發到班級微信群。

2.提升觀察力，豐富想象力。觀察、想象是繪本閱讀最基本的能力，在繪本閱讀教學過程中，教師選擇富有想象、生動的畫面、音頻、視頻，讓學生仔細觀察，注意傾聽音樂和朗讀，從畫面的空白處、細節的展現處等，發揮想象，參與到故事情節的推演中來，讓故事內容更充實，更動人。

（二）中年級群文閱讀

“群文閱讀”是圍繞同一主題，在一定時間內，以一篇帶動多篇或一本帶動多本的閱讀方式，是課內單篇閱讀和課外閱讀的橋梁，群文閱讀體現“1+X”的閱讀理念。三、四年級的學生，識字量增加了，隨著身體的發展、閱讀能力的提升，他們的閱讀也變得廣泛了，偵探小說、科幻小說、名人故事等也成為他們喜歡的閱讀對象，我引導學生閱讀主題相關的書籍，在中年級開展群文閱讀，利用互聯網的資源和功能，有助于學生在短時間內找到適合的閱讀資料，增加閱讀量，掌握閱讀技巧，從而提升閱讀經驗。

1.圍繞主題，精選文章。群文閱讀的硬核是選好文章，圍繞主題精選多篇文章組成一組閱讀材料。它對教師的專業發展提出了更高的要求，教師不但要有專業的知識，更需要博覽群書，在茫茫書海中根據體裁、表達方式、思想主旨等多角度精選美文佳作，如，教學部編四年級上冊第四單元《盤古開天地》一文，筆者根據神話體裁，向學生推薦了將蒙古神話《諸神創世》、將軍晶的《創世神話》、冰島神話《巨人伊密爾》。人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》作者是葉圣陶，之前我們也學習了葉圣陶的《荷花》、《爬山虎的腳》，筆者以作者為主題線索，把《一粒種子》《含羞草》《稻草人》三篇文章放在一組，這三篇文章的作者都是葉圣陶，都是童話故事，但描述的角度不同，通過群文閱讀，學生對葉圣陶的文風有更深刻的體驗，對葉圣陶也有了更深的了解。

2.組合有序，結構規范。群文閱讀里的多篇文章不能無序地全部呈現，也不能一篇一篇地單獨呈現，文章的呈現最好有一定的梯度，從而體現群文閱讀的整體效應。我們可以根據文章的主題和表達方式，采取舉一反三的指導策略，有效地呈現文章，舉一反三的閱讀策略是指先讀一篇文章，再讀一組文章。如，人教版四年級上冊第四單元，主題是動物是人類的朋友，第一課時我講解《貓》一文，要求學生了解文章通過哪些事例來表現貓的古怪性格和可愛，找出有關表現貓的古怪性格和可愛的句子，作簡單的批注。第二課時，筆者向學生推薦了豐子愷的《貓是最可愛的》，鄭振鐸的《貓》，按第一課時的學習要求，學生自學文章，了解文章通過哪些事例來表現貓的性格，找出表現貓性格的句子作批注，三篇文章的共同之處都是通過生活中的平凡事例來突出貓的性格，筆者列出表格，讓學生從命題特點、選材特點、寫作特點三方面作比較找出不同之處，最后，拓展課外閱讀推薦德國作家蒂克的《穿皮靴的貓》、日本作家夏目漱石的《我是貓》、美國作家威廉斯的《熱鐵皮屋頂上的貓》。

（三）高年級比較閱讀

比較閱讀是把內容或形式相同或相關的文章放在一組進行閱讀，可以是詞語之間的比較、片段之間的比較，也可以是文章與文章的比較。《義務教育課程標準》（2011年版）對高年級閱讀提出要求：閱讀敘事性作品，能描述自己印象深刻的人物、細節、場景，能有條理地說出自己喜愛、憎惡的原因。高年級學生求知欲旺盛，已具備一定的閱讀能力。教師整理合適的材料，指導學生對閱讀素材進行理解、比較、分析，既可以加深認識、活躍思維，又可以抓住作品的特點，提高鑒賞能力。

1.一篇文章內的比較。一篇文章內可以選取不同的“點”進行對比，如，同一詞語不同情景下的運用，可以從中體會作者對人物的喜惡;不同的環境描寫體現人物內心的喜怒哀樂;人物語言前后的對比，可以窺探人物的心理、性格。如，筆者開展《草房子》整本書的班級讀書會，學生根據《學習單》將整本書的知識點進行梳理，在開展“尋找朋友”這一環節中，針對人物的性格、精神，我們進行對比交流，如，“細馬”和“禿鶴”這兩個人物各有各鮮明的特點，筆者先讓學生說說對這兩個人物的印象，根據文章內容說說他們名字的由來，然后猜一猜作者為什么要給他們起這樣的名字，通過這一環節，讓學生感受人物的性格，最后，大家一起交流分享“這兩個人物身上有哪些地方最讓你感動”，理解責任和尊嚴的含義。

2.文章與文章之間的比較。利用互聯網龐大的信息庫，快速收集、歸納閱讀材料，文章與文章之間的比較，可以是同一作家不同作品的比較，主題相同表達手法不同的文章作比較，同一制度下不同人物的命運經歷……篇與篇的比較打破學生接受性思維的局限，促進思維活躍。如，部編六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》《有的人》都是描寫魯迅先生的作品，利用互聯網，筆者向學生推薦了郁達夫的《懷魯迅》，三篇文章進行比較閱讀。筆者引導學生分析概括出三篇文章的主旨都是贊揚魯迅先生為他人想得多，為自己想得少的高尚品質，主題一樣，但表現手法不同，《我的伯父魯迅先生》是記敘文，周曄回憶伯父魯迅先生生前印象深刻的幾件事，《有的人》是詩歌，通過對比手法寫出兩種人的不同態度和下場，贊揚魯迅先生一心為民的高尚精神，郁達夫的《懷魯迅》是散文，直抒胸臆，以形象而深刻的語言抒發了對魯迅逝世的感慨。都是悼念魯迅先生的文章，但體裁不同，表現手法也不同，學生感受到不同文體的表達效果。

二、“互聯網+”不同學段兒童文學實施的基本策略

我國文學寶庫是世界文學史中令人矚目的瑰寶，中華五千年的燦爛文化包含著許許多多經典名著和優秀作品，小學生受知識和閱歷的限制，不知道讀什么書好，也不知道該如何讀，這需要老師的指導，傳統的課堂閱讀指導滿足不了學生強烈的求知之心，互聯網的高速發展既可以解決傳統課堂上的問題，又可以開展相關活動，營造閱讀氛圍，大大提高閱讀的效率。

（一）創設指導平臺，打通閱讀壁壘

1.好書推薦課。教師要幫助學生尋找合適的讀物，好書推薦課是老師根據學生的年齡特點、興趣愛好、閱讀水平等向學生推薦他們喜歡看的讀物，傳統的好書推薦課受時間、資源的限制，介紹的多是古典名著，有些名著晦澀難懂，又不能人手一本，很難開展閱讀指導課。互聯網上有量的閱讀資源，教師可以挑選適合學生閱讀的一些書目試閱讀，如果內容健康向上，具有正能量的，教師可以向學生進行推薦，而且運用互聯網上的圖片、音頻、視頻可以大大激發學生的閱讀興趣。如，向學生推薦《昆蟲記》一書，教師可以向學生顯示《昆蟲記》的封面，介紹作者，講解書里的紅螞蟻、蜘蛛、螳螂、螢火蟲的外形、性情、生活習性等，邊說邊顯示畫面，吸引學生注意力，播放書中的插圖，介紹昆蟲趣味橫生的小故事，告訴學生：這樣的小故事，在《昆蟲記》里還有很多很多，讀這本書時，有時令你驚訝無比，有時令你捧腹大笑，這時你最想說什么？環環相扣，層層遞進，學生恨不得馬上一口氣讀完這本書。

好書推薦課也可以是學生向學生進行推薦，學生把平時看到的好書向同學介紹，學生說出書名，教師馬上在互聯網搜索相關的資料，學生說，教師顯示圖片，這樣拓寬好書介紹的渠道，讓學生體驗成功感，進一步激發閱讀興趣。

2.開展班級讀書交流會。開展班級讀書交流會既可以提高學生的閱讀技巧，又可以讓學生相互之間進行閱讀交流，閱讀交流讓學生的思維發生碰撞，可以快速提高學生的閱讀能力。在班級讀書交流會上，教師的責任是引導，學生比較害羞，如果教師不引導、不鼓勵，學生是不敢發言的。利用互聯網的便捷，教師可以讓學生在互聯網平臺上發表自己的閱讀心得，也可以觀看他人發表的閱讀心得，相互學習，增長見聞。如，《親愛的漢修先生》一書，在班級讀書交流會上，教師首先設計這樣的問題：“書的作者是誰，哪國人？”然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？為什么？”學生根據問題思考、作答，梳理出書中的主要人物，說說喜歡誰，了解學生對故事內容的理解程度，然后交流：“這本書中你印象最深的是什么？可以是高興的，傷心、遺憾的、搞笑的……”學生從不同的角度選擇不同的內容進行匯報，相互分享，可以進一步豐富學生的閱讀感受。通過這樣的匯報完成對整本書的梳理，接下來是細節探究，教師可以選取幾個片段進行設計，也可以讓學生說說印象深刻的片段，引導學生深入閱讀和討論，深刻理解主人公的內心世界。最后讓學生說說這本書與其他書有什么不同。除了理解內容，還要引導學生學習作者獨特的寫作方法。用書信和日記穿插的形式來展開情節是《親愛的漢修先生》這本書的特別之處。在班級讀書會上，我們強調既要理解故事內容，也要學習寫作方法，同時關注語言的表現形式。

（二）創設活動平臺，促進閱讀持續有效開展

1.闖關測評促閱讀行動

“一起閱讀”是廣東省教育資源公共服務平臺開發的閱讀平臺，教師在指導學生進行閱讀教學過程中可以靈活使用“一起閱讀”平臺，教師上傳一學期閱讀計劃，每隔一段時間更新閱讀書目，指導學生有序閱讀。學生的閱讀行為可線上或線下進行，閱讀完畢，學生可到平臺上進行闖關游戲，教師設立獎品，鼓勵學生積極參與闖關游戲，檢測閱讀結果。學生也可以在平臺上寫書評，發表閱讀感受、上傳閱讀成果，如手抄報、書簽等，相互學習，取長補短，教師根據網絡平臺的數據，學生的表現，每月評選“閱讀之星”，表彰閱讀積極的個人，在班級內形成濃厚的閱讀氛圍。

2.有聲讀物增閱讀興趣

互聯網平臺除了可以進行電子閱讀，還可以進行有聲讀物的聽讀，心理學研究表明，兒童是感性認識事物，如果有豐富的音頻信號刺激，伴隨直觀的形象能大大激發兒童的閱讀興趣，有助于兒童理解閱讀材料，增強閱讀感受。《九年義務教育課程標準》提出九年課外閱讀總量要達到400萬字以上，在聽讀過程中，每個學生每分鐘可以聽到160個字左右，如果每天聽20—30分鐘，每學期便可聽50萬字左右。有聲讀物豐富了兒童文學閱讀的方式，每周我們都有一節“靜聽靜讀課”，課上，學生放松心情，靜心傾聽，美妙的聲音能給他們心靈上的熏陶和凈化。當前，互聯網上有許多優秀的公眾號平臺上都有有聲讀物的聽讀，我們把平臺鏈接發給家長，讓家長在家里播放給學生聽。有聲讀物的聽讀比書籍的閱讀輕松得多，學生享受聽故事的快樂，有些學生聽著聽著就睡著了，伴著書香入睡是多么幸福的事。

3.“我是朗讀者”練技巧

充分利用荔枝FM電臺，我們開展了“我是朗讀者”活動。教師起帶頭作用，教師在閱讀過程中，把篇幅短小、意義深遠的文章錄制成有聲讀物，發到班群里，鼓勵學生積極參與，學生可以錄制，家長也可以錄制，各班輪流上送優秀作品發到學校微信公眾號，“我是朗讀者”有校長、教師、學生、家長的朗讀，有中文的朗讀，也有英文的朗讀，閑暇時間聽聽他人的朗讀，增加了閱讀量，開闊了眼界，學習、提高自己的朗讀水平，既豐富了業余生活，又可以起到相互激勵的作用。

4.家校合作促閱讀

互聯網使學校和家庭緊密結合起來，我們向家長加強宣傳和教育，引導家長參與到閱讀推廣的行列中來，我們向家長發出了閱讀倡議書，對于家庭閱讀提出了十條可操作的建議，如：每天和孩子一起閱讀30分鐘;督促孩子進入“一起閱讀”平臺認真閱讀，完成闖關任務;每周一次用餐時間和孩子聊聊讀書的感受;每月逛一次書店……把適合家長閱讀的書目和書評發送到學校微信公眾號或班級微信群;利用家長學校向家長介紹家庭閱讀指導方法;低年級開展“故事爸媽進課堂”，邀請家長進入課堂給孩子們講故事;學期末開展“家長考官進校園”活動，各班邀請家長當考官，就本學期推薦的書目考查學生了解的程度。活動開展的情況和考查的數據將作為“書香班級”和“閱讀之星”評選的參考條件。

（三）創設多元評價平臺，提高閱讀效果

1.學生自我評價：學生對自己一段時間內的閱讀行為進行自我評價，發揮學生的主體性，調動學生的閱讀積極性，評價過程也是反思的過程，肯定自己的閃光點，思考自己閱讀行為的不足，學習他人的閱讀行為，改進閱讀習慣，提高閱讀效果。

2.家長反饋評價：家長是學生閱讀行為的重要監督者，家長參與到閱讀評價會引起學生的重視，利用家長會、家長學校，對家長開展“閱讀評價”專題小講座，指引家長如何看待孩子閱讀過程中的優缺點，如何培養孩子的閱讀行為。

3.教師主導評價：教師評價起著十分重要的作用，多發現孩子的閃光點，多表揚，少批評，評價要因人而異，對于孩子閱讀中存在的問題要指出解決的方案，肯定孩子的點滴進步，這樣才能有助于孩子閱讀行為的改進。

4.利用互聯網及時小結：教師定期利用微信向家長小結學生的閱讀情況，多展示優秀的、進步孩子的閱讀情況，弘揚正氣，樹立榜樣，讓家長了解到孩子的閱讀情況，也讓家長知道后段時間如何指導孩子做得更好。

5.評選促閱讀。學校根據互聯網平臺的數據、各班的閱讀情況，每個月評選“閱讀之星”“閱讀達人”“書香班級”，表揚先進的個人和集體，典范引領，鼓舞士氣，校園內營造濃厚的閱讀氛圍。

利用互聯網的功能和資源，為學生的自主閱讀、大量閱讀、快速閱讀搭建了不同形式的平臺，改進閱讀行為，提升閱讀能力，讓學生文學閱讀煥發詩意和生命的活力，讓閱讀真正成為學生的生活習慣，成為學生的一種生活需要，變得像呼吸一樣自然，正如蘇霍姆林斯基所說：“天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充盈著思想的江河”。

[本文系廣東省教育技術中心課題“基于互聯網+不同學段兒童文學閱讀的研究“成果（立項號：gdjyzy0251）]

參考文獻：

[1]汪秀梅.怎樣讓閱讀教學更有效[M].江蘇教育出版社，2010.

[2]左展嬌.基于互聯網的兒童文學閱讀活動實證研究[J].少男少女，2017（21）.