讀寫結合，提升語文語言運用能力

陳曉璇

【摘要】閱讀是吸收和內化，而寫作是應用和外化，在小學語文教學中采用讀寫結合的方式引導學生展開語用訓練，能很好地提升學生的語感，引導學生在語境中活用詞匯，學會有層次的表達，掌握新穎的段落結構，學會情景交融地層次化創作。這些方法都有助于提升學生語言應用能力。

【關鍵詞】讀寫結合;語言運用能力;小學語文

小學語文課程強調“讀寫悟道，一課一得”，要求組織學生展開主題閱讀和寫作結合的學習活動。在教學中要結合文本的特點引導學生展開主題閱讀的活動，并嘗試從中總結出寫作知識，將其融合到自己的知識架構中，在寫作的時候則加以運用。這樣能有效地構筑讀寫結合的學習模式，引導學生更好地展開語文學習。

一、借鑒文本語境，活用詞匯

字詞是學生學習語文的基礎，在教學中首先要引導學生積累更多的詞匯，了解詞匯的意思，其次還要引導學生思考在文本語境中如何選擇合適的詞匯。學生會發現在特定的語境中要選擇不同的詞匯，這樣才能展現出隱藏的語義，更好地體現主題思想。鼓勵學生在掌握這方面的知識后修改自己的作品，嘗試選擇合適的詞匯進行創作。

學習六年級上冊第26課《月光曲》時，我引導學生結合文本語境分析其中的詞匯。以“月光正照在她那恬靜的臉上”為例，首先鼓勵學生說說“恬靜”的字面意思是什么，學生通過查字典的方法了解其是“安靜、寧靜”的意思。此后，鼓勵學生結合語境思考作品為何不選擇“安靜、寧靜”，而是選擇“恬靜”。學生在結合語境加以分析后認為，“恬靜”有一種安適的意思。在文章中，妹妹雖然臉上的表情很寧靜，但是實際上內心卻是波濤洶涌。用“安靜、寧靜”似乎無法體現出這一點，但是加入“恬靜”卻能展現安適之意。此后，再鼓勵學生讀寫結合：“大家的作文中是否也用了表現心理、表情的詞句呢？你認為你的選擇是否合適呢？”引導學生修改自己的作品。

在圍繞作品的語境展開分析后，學生發現文章不僅有字面的意思，在特定的語境中很可能還隱藏著其他的語義。這樣學生就能提升語感，在寫作的時候也能創作出意味深厚的作品。

二、嘗試層次表達，整理句式

嘗試掌握各種不同的句式，并將其運用在自己的創作中，這也是語文學習的重點之一。《語文課程標準》強調不要將句式等語法知識直接灌輸給學生，而要在特定的語境中加以學習，所以在教學中也要利用讀寫結合的方法，引導學生學習如何有層次的表達，先掌握主謂賓的句子主干，然后思考如何加入定狀補時空等附加成分，再思考如何調整語序，最后思考如何將若干短句組合在一起，形成復句。這樣學生就會學會有層次地表達，掌握各種句式。

學習五年級下冊第19課《草船借箭》時，我引導學生以“諸葛亮又下令把船掉過來”一句為基礎，展開有層次表達，首先搞清楚這句句子中的主謂賓分別是什么，然后引導其思考：“諸葛亮此時的心情如何，能加一些修飾的詞語嗎？”學生嘗試添加：“諸葛亮看到船一側分量加重，快要沉了，于是焦急地命令調轉方向?！痹僖龑W生思考：“那么，船此時的狀態如何呢？”學生認為：“船一邊已經變得像刺猬一樣了。”引導學生將它們整合在一起，嘗試用復句的形式進行表達，并思考如何調整層次結構。學生按照時間先后排列順序，先寫船變成“刺猬”，再寫諸葛亮心情變化，最后寫發出命令。

在教學中要選擇課文中的若干句子，引導學生展開擴寫句子的活動，讓表達一層比一層更細膩。此后，還要引導學生思考在自己創作的時候要如何活學活用，學會運用不同的句式進行表達。

三、創新結構特點，模仿片段

小學生邏輯思維能力不強，所以在自主表達的時候文章的結構常常比較混亂。針對這個問題，要引導學生模仿文章的片段，思考作品按照哪幾個層次來安排寫作，如何調整其中的結構。在這個基礎上展開模仿創作，學生的作品就會變得更有條理。

六年級下冊第2課《匆匆》一文的結構很有特點，我引導學生思考：“作者一開始就提出了幾個問句，請問作者是真的有疑問嗎？”學生認為：“不是的，作者并沒有疑問，所以他在下文解釋了時間去哪里了?！薄斑@樣的結構有什么好處呢？”學生認為：“這樣的結構能起到設置懸念的效果，能很好地吸引讀者的注意。”“那么，你在寫作的時候是否也能模仿這樣的方法進行創作呢？”有學生便在《我們班里的能人》一文中運用了設問句：“如果我說有老師會請教學生，你相信嗎？”這樣就很好地調動了讀者的閱讀積極性。

在教學中，可以鼓勵學生結合課文中的寫法嘗試用同樣的形式仿寫一段話。在學生掌握各種不同的結構后，則要鼓勵學生結合自己所寫的內容加以思考，選擇最合適的結構進行創作。這樣能讓寫出來的片段表意清楚，給人緊湊利落的感覺。

四、講究梯次推進，景情交融

寫作和閱讀一樣，都需要層層遞進地展開教學，在學生學習寫作的初級階段，引導其以模仿為主，關注字詞、句子和段落的仿寫，而到了高級階段，則要引導學生自主創作，還要引導學生關注一些更高級的寫作手法。如引導學生思考作品如何運用寫景抒情等寫作手法，想要借助景物描寫表達怎樣的情感，讓學生的作品變得富有真情實意。

學習五年級下冊第1課《草原》時，我引導學生探究作者的內心情懷?！白髡吖P下的草原給人怎樣的感覺？”學生認為：“草原十分遼闊，如同中國畫一樣，很美?！薄澳敲矗钤谶@里的人又是怎樣的呢？作者如何在描寫景物的時候將自己的情感融入其中呢？”學生有所發現：“生活在這里的人內心也十分開朗、豁達。作者在看到這樣的景物，接觸到這樣的人之后，內心也變得豁然，心中生出了一種喜愛之情?！薄斑@樣的景物描寫和作者的內心情感是否是一致的呢？”學生體會到了情景交融的特點，此時鼓勵他們修改自己的作品，寫出真情實感。

在層層遞進的寫作中，學生從學會選詞過渡到學會寫得有條理，學會寫得具體，最后再嘗試學會寫得具有真情實感，掌握情景交融的寫作手法。這種梯次推進的教學方法能讓學生的能力得到逐步提高。

在小學語文寫作教學中，要不斷有針對性地開發作品中的寫作訓練點，用這些訓練點促使學生積累寫作知識，深化寫作素養。在教學中，要層層遞進地引導學生展開讀寫結合的寫作手法，促使學生掌握語用知識，提升語言應用和建構的能力。

參考文獻：

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