著眼兒童，提升戶外體育活動的質量

張瑜

我園地處城郊結合處，戶外場地面積比較大。可是隨著課程游戲化項目的不斷推進，教師觀念的轉變，我們發現即使如此大的戶外活動場地，有時還是無法較好滿足幼兒的運動需求，幼兒的自主性、合作性難以得到提高。如何才能讓幼兒在屬于自己的一片天空中真正快樂地“奔跑”？運動中的能力、自主、合作等如何得以發展？《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：幼兒階段是兒童身體發育和技能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。在戶外體育活動中，幼兒可以奔跑、呼喊、游戲、親近自然……不僅能夠強健幼兒的體質、發展幼兒的動作、展現幼兒的力量，同時也能發展幼兒的創造力、想象力、認知能力和社會交往能力。在探索提升戶外體育活動質量的過程中，我園進行了一系列的思考與實踐。

一、運籌設策——重新規劃場地，呈現開放多元

結合本園場地的實際情況，分步驟有重點地進行場地規劃、創設，使戶外運動場地散發新的魅力。

（一）考察：哪些場地可以為幼兒所用

我們進行戶外環境的考察、梳理，選擇哪些場地還可以為幼兒活動所用。2016年—2018年我園共經歷了三次戶外場地的改造，重點對園內觀賞性的自然環境進行改造，使之成為幼兒樂于運動、善于運動、敢于運動的開放性戶外體育活動環境，改造后的幼兒戶外活動的面積從原先的2480平方米增加到約3800平方米，為幼兒的運動需求提供了保障。

（二）設計：這些場地怎樣為幼兒所用

我們對原有運動場地的特質進行了解，如塑膠場地和草坪質地較軟，適合奔跑、攀爬類游戲；水泥和柏油路面質地較硬，適合騎行類、民間游戲等。由于各場地間較為分散，邊角又多，為確保幼兒活動的安全，我們將路牙鋪設了人工草皮。

對接《指南》中涵蓋的走、跑、跳、鉆、爬、投擲等各項動作發展技能，我們共劃分出12個運動功能區。這樣的區域劃分，使整個戶外活動場地更能滿足幼兒身體全方位的鍛煉，讓幼兒“奔跑”的距離拉長、空間延伸。

二、爬羅剔抉——豐富游戲材料，支持幼兒需求

通過規劃設計——重建組合——安全修整——有效打造，我園的戶外運動場完成了新的基本架構，可以說這樣的環境規劃已經能較大程度滿足幼兒的運動需求了。但是除了固定的外框，還必須有內在的、靈活的、充實的游戲材料。

（一）廣泛搜羅，精心選擇

除去園所常規的運動器械和億童運動包，我們還發動家長共同收集一些生活中的低結構材料，如輪胎、奶粉桶、PVC管、竹竿等，將材料進行整理制作，設計“一物多玩”，發揮材料不同的運動功能。如：我們將輪胎遍布不同區域，用于走平衡、攀爬、跨跳；毛絨玩具和塑料圈重組成投擲網；利用樹干上懸掛而下的雨傘進行縱跳投擲；利用竹梯爬上樹干“摘果子”；廢舊塑料架與線繩鈴鐺組合成鉆爬電網；礦泉水桶和PVC管巧妙組合……這些都能成為幼兒游戲的材料，支持幼兒的運動需求。

（二）資源整理，有效利用

我們和幼兒一起將材料進行統計、分類、整理，在各個功能區設置了“寶貝倉庫”，便于幼兒自主選擇、自主整理。實踐中我們發現，隨著游戲材料的不斷豐富，幼兒的創造性游戲也得到了拓展。

三、回歸本源——自主探究游戲，追隨兒童生長

幼兒之所以喜歡戶外體育活動，就是因為處于自發、自主的需要，并能在游戲中得到歡樂。那么，如何真正實現幼兒在自由、自主的狀態下自然生長？

（一）自主選擇，激發幼兒“我想玩”

首先讓幼兒根據興趣選擇游戲。每天來園后的第一件事，幼兒就在游戲計劃墻上選擇自己想玩的運動區域，并根據自己的興趣需要制定游戲計劃。

（二）自主學習，引發幼兒“怎么玩”

計劃完成后，幼兒根據計劃自主規劃區域場地、擺放器械。在自主合作中交流想法、創新玩法。如在油桶游戲中，第一階段：幼兒自由探索油桶的玩法，想到了滾油桶、騎油桶、將油桶設置成障礙物進行走跑動作的練習；第二階段：借助材料，創造出了更多有趣的組合玩法；第三階段：挑戰“油桶走起來”，經歷了單人走——合作走——兩兩交換走——多人交換走的探索過程。這樣的學習是在幼兒自發的行為下產生的，更容易被幼兒接受和采納。

每次活動結束后，教師也會將游戲中發生的故事用照片、視頻的形式記錄下來，組織幼兒集體討論，在經驗分享的過程中提升幼兒的學習經驗。

（三）自主合作，促進幼兒“我會玩”

在戶外體育活動中，我們打破以往統一班級活動的形式。實行周一班級式體育活動，周二到周四進行年級組混班活動，周五進行全園混齡活動。其中混齡活動雖是幼兒最喜歡的，但卻是教師最難組織的。因此，我們依據《指南》，將材料對應各年齡段的動作發展要求進行梳理，以便教師有效組織活動。

同時，我們將早操形式進行調整，打破班級界限，以年級組為單位進行整體編排。如在隊形變化中，不同班級的幼兒進行左右穿插、交換隊形、站蹲高低起伏，形成年級組整體的變化。讓幼兒真正通過不同的活動的方式，獲得更多交往、學習、合作的機會。

四、借力教研——提升觀察能力，促進教師成長

以“體育活動中教師的有效觀察”為研究點，通過理論學習——實踐研究——對話反思，開展系列化的專題教研，以此推動戶外體育活動質量的提升，促進教師活動組織的科學性、計劃性、適宜性，促進幼兒身體素質、運動能力和動作協調發展。

（一）加強學習，提升理論水平

通過研讀《指南》健康領域、《幼兒園健康領域教師精要——關鍵經驗與活動指導》，以此分析論證前期場地劃分、材料投放、游戲內容設計的合理性和適宜性。

（二）有效觀察，支持游戲開展

為了讓教師更清楚自己在幼兒活動中應該觀察什么，我園結合《指南》中幼兒的動作發展目標，共同研討制定各個運動區對應的觀察內容。教師可以根據自己選擇的觀察內容，在游戲中有目的地進行觀察、記錄、分析。

在觀察中，教師不再局限于記錄表的形式，還通過相機、便簽等方式記錄幼兒的“哇時刻”、學習故事。

（三）現場研討，共同分析診斷

此外，我們利用攝像機記錄教師的組織行為，進行情景式現場教研，通過教師群體間的分析與診斷，發現游戲開展中的優勢與不足，形成系統的歸納。

如：在民間游戲區中的混齡游戲現場——跳竹竿。小班：借助竹竿的不同擺放方式練習雙腳跳。中班：借助輪胎、塑料凳的擺放練習一定距離的助跑跨跳。大班：借助鼓、音樂等不同的節奏練習跳竹竿。

基于現場的活動觀摩，教師們進行討論分析：

（四）課程審議，關注幼兒發展需要

對體育集體教學活動進行學期初的學科審議、主題活動背景下進行年級組審議和園部審議，重點將活動目標、重難點解決、活動準備與活動過程的組織依據《指南》進行審議，以便更有效地促進幼兒的身體素質和運動技能的發展。活動后，鼓勵教師嘗試用量化的方式客觀分析評估幼兒的發展水平，不斷優化體育活動的組織。

在一系列的專題教研中，通過交流和提問，幫助教師梳理問題的思路，引導教師在觀念、問題的碰撞中，澄清、調整和建構新的認知，不斷提升活動的組織與實施能力。

在戶外體育活動質量提升探索的道路上，我們始終遵循游戲精神，教師攜手共研、共思、共促，將材料賦予更多挑戰、趣味、拓展，使環境變得更安全、開放、多元，給予幼兒自由、自主、自信。我們期待在課程游戲化的行進之路上，讓幼兒能夠在自己喜歡的環境里，盡情玩耍，奔跑得更高、更遠！