把課堂還給學(xué)生

潘翠菊

【摘? 要】? 在生本理念下，把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的主體地位是各學(xué)科教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何貫徹“把課堂還給學(xué)生”理念進(jìn)行了深入探討，旨在助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

在新一輪課改背景下，“把課堂還給學(xué)生”是貫徹素質(zhì)教育理念的一個(gè)核心教育理念，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要舉措。為了真正地實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”這一教學(xué)理念，就必須要對數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

一、民主開放，把課堂還給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是民主、開放的課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維不應(yīng)該受到過多干預(yù)和影響，必須要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。實(shí)際上，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)知識或是其他學(xué)科知識，它們的學(xué)習(xí)都有最佳的方式與路徑，需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索，這主要是由于只有學(xué)生通過開展自主、深入學(xué)習(xí)，才能夠使他們抓住數(shù)學(xué)問題背后的本質(zhì)，才能更深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)性質(zhì)、規(guī)律等知識。特別是基于目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)開放、民主的課堂教學(xué)氛圍，開展互動開放學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想法都是有價(jià)值的。使每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)，以自身的思維模式與方式，通過經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、推理、分析等一系列思維過程來探究與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”這一數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

例如，在《圓的周長》教學(xué)中，由于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握圓的周長計(jì)算方法與公式等核心知識，但是為了幫助他們更加深刻地理解相關(guān)的課程內(nèi)容，可以采取下述的民主開放教學(xué)方式，具體教學(xué)流程如下：首先，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主演示活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需要親自上臺操作，此時(shí)可以利用投影儀來為學(xué)生演示“圓的周長”，使學(xué)生可以直觀、形象地感知“圓的周長”這一數(shù)學(xué)概念。其次，引導(dǎo)學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過親自動手操作，想辦法求出直徑分別為3 cm、4 cm和5 cm的圓的周長。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地進(jìn)行自主觀察和思考。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考：圓的周長可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？圓的周長應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算？通過這些探究性問題的設(shè)計(jì)，讓更多人參與到課堂中來，而不是教師一個(gè)人的“獨(dú)白”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。

二、自主探索，把課堂還給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生”理念實(shí)際上是“以生為本”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，旨在將學(xué)生作為課堂的主體，圍繞學(xué)生自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)況與需求，對課堂教學(xué)中的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行科學(xué)確定，力求更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。同理，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹“把課堂還給學(xué)生”這一教學(xué)理念期間，也需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，從調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性出發(fā)，靈活地應(yīng)用自主探索學(xué)習(xí)方式，通過趣味知識導(dǎo)入、游戲活動、自主動手操作等多樣化的自主探索學(xué)習(xí)方式來滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)需求，最終利用這種自主學(xué)習(xí)方式逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。無論采取何種自主探索學(xué)習(xí)方式方法，都需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵，保證學(xué)生可以充滿熱情、激情地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，最終順利地實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”這一教學(xué)理念。

例如，在《軸對稱》教學(xué)伊始，針對課程知識的導(dǎo)入，我采取趣味設(shè)問的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

師：小朋友們，在我們現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中存在一個(gè)比較常見的漢字，但是在漢語字典當(dāng)中卻沒有這個(gè)漢字，你可以猜出這個(gè)字是什么漢字嗎？

生：猜不出。

師：這個(gè)字實(shí)際上是“囧”字，你們覺得這個(gè)字有什么特征呢？

生1：好像一個(gè)表情。

生2：可以平均分成左右兩半。

師：這種表述也可以，但是通過本堂課的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，可以利用更加標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)語言對其進(jìn)行描述。

通過上述這種簡單的設(shè)問導(dǎo)入方式，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識提前產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲。然后在正式開展這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識教學(xué)期間，可以鼓勵學(xué)生親自動手操作，如可以為他們設(shè)計(jì)“在課下自主動手做一個(gè)軸對稱圖形”的動手實(shí)踐任務(wù)。通過這種動手實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以有效地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，不僅可以深化學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，同樣可以在他們自主動手操作過程中深刻理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，最終可以利用這種自主探索學(xué)習(xí)方式來真正地將數(shù)學(xué)課堂歸還給學(xué)生，極大地提升了他們課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、小組合作，把課堂還給學(xué)生

在“把課堂還給學(xué)生”這一理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂期間，為了最大程度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果，有效促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，必須要打破常規(guī)被動式知識灌輸模式的束縛。小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際上就是一種貫徹“以生為本”教學(xué)理念，以小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂”為載體，以小組合作“問題”為核心，以學(xué)生為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動為主體的一種重要教學(xué)模式，非常適宜提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。如果可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，那么也可以起到強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)計(jì)小組合作話題，或科學(xué)確定小組合作學(xué)習(xí)活動，力求借助多樣化的小組合作學(xué)習(xí)模式來逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果方面的積極作用。

例如，在《圓錐的體積》教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”這一數(shù)學(xué)教學(xué)理念，我采取小組合作學(xué)習(xí)模式，首先將全班學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組開展試驗(yàn)，期間要有目的地分配一個(gè)學(xué)習(xí)小組中所用的圓錐容器和圓柱容器不是等高、等底的狀態(tài)，之后讓不同學(xué)習(xí)小組親自動手操作并親自匯報(bào)自己的試驗(yàn)操作結(jié)果。

師：同學(xué)們，你們小組通過親自動手操作，發(fā)現(xiàn)圓柱體積和圓錐體積之間有什么關(guān)系？

組1：圓柱體積是圓錐體積的3倍。

組2：圓錐體積是圓柱體積的1/3倍。

組3：沒有具體比例關(guān)系。

師：為什么這個(gè)小組學(xué)生得到的結(jié)果跟其他組的試驗(yàn)結(jié)果不同？

組4：因?yàn)樗鼈冃〗M在測量的時(shí)候所用的圓柱容器和圓錐容器之間不是等高、等底狀態(tài)。

通過上述小組合作動手操作和互動討論的學(xué)習(xí)方式，可以在學(xué)生激烈討論之后，得出：在等底等高狀態(tài)下，圓錐體積是圓柱體積的1/3。通過小組合作探究學(xué)習(xí)方式，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，非常有利于提升他們自主學(xué)習(xí)效果，最終也可以順利地實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”這一數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地融入小組合作學(xué)習(xí)模式，除了可以激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維和動手操作意識之外，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動分析和解決問題的能力，提升他們的與人溝通、競爭和合作的良好學(xué)科品質(zhì)，這就是自主學(xué)習(xí)方式的一個(gè)具體體現(xiàn)。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式過程中，教師要注重加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)，通過正面、積極評價(jià)調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，最終利用這種教學(xué)模式起到“把課堂歸還給學(xué)生”這一教學(xué)理念。

總之，“把課堂還給學(xué)生”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹“以生為本”教學(xué)理念的一個(gè)創(chuàng)新之舉，直接關(guān)乎數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建質(zhì)量。課堂教學(xué)中采取自主探索學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和民主開放學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，能有效地“把課堂還給學(xué)生”。當(dāng)然，這就要從減少老師的話語量開始，還給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，老師在課堂上要學(xué)會“等待”！

【參考文獻(xiàn)】

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