戲劇表演提高學生肢體語言水平的實踐與研究

汪勇

在小學語文教學中，戲劇表演是與小學生的天性十分匹配的教學活動。戲劇教學活動的推廣應用，改變了小學語文課堂靜態化、填鴨式的傳統模式，讓語文教學形式豐富多彩，充滿活力，真正將語文學科的人文性與工具性有機地融合起來。肌體語言主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。在戲劇表演中，學生的肌體語言水平反映了學生對所扮演角色的情感體驗、理解狀態，折射出語文課堂學習的效果。基于此，如何通過戲劇表演提高學生的肌體語言水平，成為小學語文教師所要面對的課題。在此我結合教學實踐做如下幾方面探究。

一、戲劇表演提高學生肢體語言水平應注意的問題

1.學生要準確理解角色和劇本主旨。在戲劇表演中學生作為角色扮演者，認真閱讀劇本，把握角色的形象特點是基礎。否則，就會為表演而表演，肌體語言也不能得體地運用。

2.準備工作要充足。在戲劇表演前一定要精心準備，否則就會徒有形式，難以發揮出表演應有的作用。小學語文教學中，戲劇表演的準備工作有對角色形象的體驗，對其肌體語言的設計，對劇情的熟悉，臺詞的背誦等，有的角色表演還需要加以合理的想象，或者對角色作再創造。

3.要重視采用分組輪流表演模式。在課堂表演中，應該將學生分成幾個小組輪流表演，并且鼓勵學生以小組為單位展開比賽。表演完成后，還應推選出最佳編劇、最佳導演、最佳主角、最佳配角等，以此培養學生的團隊意識，并讓各個小組取長補短，起到進一步提升表演水平的效果。

4.教師要給予學生表演的自主權。在戲劇表演的過程中，教師應該尊重學生的主體地位，讓學生自主完成角色形象的肌體語言設計。如果在表演過程中，學生的肌體語言表達不當，教師可以巧妙地啟發學生，讓學生認識到自己表演中的不足，積極地進行完善，使肌體語言更準確、更合理地表現出角色形象。在課堂教學中表演課本劇時，教師要甘當“配角”。如教學《陶罐和鐵罐》時，我先讓學生精讀課文，然后分配角色，去想象陶罐的謙虛、友善應該用什么樣的眼神、姿態來表現;鐵罐的傲慢、無禮用什么神情、舉止來表現等，策劃課本劇的表演。以小組為單位在課堂表演完成后，組織所有小組共同評選最佳角色，然后再聽取所有小觀眾的點評，對這些演員的表演起到了有效的指導作用。

5.表演結束后教師要做出總結評價。教師對學生在表演評價時，要特別關注肌體語言，對于表達水平高的學生給予充分法肯定。比如，學生在表演《自相矛盾》后，教師對扮演楚國人的學生在吹噓自己的盾是天下第一盾時，滿臉堆笑，翹起大拇指在空中劃了一個半圓的動作給予了表揚。教師認為這個動作很確切地表現了楚國人吹牛時內心虛無、搖擺的心態。

二、戲劇表演提高學生肢體語言水平的實踐

1.多元融合，自主創編，提升語言表達水平。戲劇表演作為一種創新性的教學活動，是融合了多學科、多元素的舞臺表演藝術。新課改背景下，學生的學習方式更加開放、多元，從而也使他們的情感體驗不斷深化，形象思維得以盡情發揮，創造性思維更加活躍，他們成為真正的學習的主人。在小學語文戲劇表演活動中，學生更是主角。因此，我們要充分發揮學生在戲劇表演活動中的主體作用，讓學生來做戲劇的創編者，讓他們根據自己的理解和個性化的體驗來設計劇本，使劇本更加貼近學生、貼近生活、貼近所教學的課文內容。這樣的劇本才能使學生在表演中自然而然地應用肌體語言來表達，通過肌體語言準確地傳遞出角色的內心世界，讓角色的塑造更成功。

比如，我們班在準備參加學校舉辦的“戲劇節”活動時，我放手讓學生自己去創編。他們選擇了《曹沖稱象》之后，有的同學感到對其中的科學道理理解得不夠準確，于是，他們請科學老師用一些實驗器材模擬了曹沖稱象的過程，然后胸有成竹地進行了劇本創編。劇本創編完成后，大家又推選出了派頭十足的曹操、聰明伶俐的曹沖、精明的侍衛、愛搞怪的使者。由于他們每個人都參與了實驗、臺詞的編寫等，在讓他們“試戲”的時候，每個演員的表情、動作和語言都很到位，同學們為他們準確的肌體語言表達報以熱烈的掌聲。這樣的創編活動通過學科融合，加深了學生對所要創編內容的理解，不僅實現了學以致用的目標，同時也促進了學生在戲劇表演中肌體語言表達水平的提高。

2.通過戲劇角色扮演，學習肌體語言表達。統編版教材中的課文為讀者呈現了各具特點的人物形象，這些人物形象是以生活為原型的藝術典型塑造，生活中也處處折射著他們的影子。在教學中，教師可以通過創編劇本，采用不同角色表演的形式，讓學生去感受、去體驗角色。通過肌體語言的輔助，生動、準確地再現出這些藝術形象。

比如，在《扁鵲治病》的編排中，我和學生們一起分析每一個人物的性格特點，比如，扁鵲第一次見到蔡桓公時應該是怎樣的表情？應該有怎樣的眼神，什么樣的動作？當看到蔡桓公皮膚上有病的時候，扁鵲又是什么表情？受到蔡桓公呵斥的時候他會有什么表現？扁鵲又會通過什么樣的肌體語言表現出自己的無奈？他什么時候搖頭，什么時候皺眉？蔡桓公諱疾忌醫的微妙的情緒變化，通過什么樣的肌體語言來表現呢？學生能夠入情入境地通過肌體語言表現出來，無疑需要下一番功夫去琢磨、領會。

教學中，教師還要善于結合教學內容創設情境讓學生來表演，鍛煉學生的肌體表達能力。比如在學習口語交際“勸告”的內容時，教師創設了一個“勸告和同學吵架的同桌”的情境，讓學生以小組為單位進行表演。在表演中學生自然而然地使用了肌體語言，教師在評價中表揚了注意使用肌體語言表演的學生，讓學生感受到肌體語言在交際中的重要。在習作教學中，教師可以挖掘豐富的素材，創設簡單情景讓學生表演。學生在表演中對所要扮演的角色的神態、舉止等認真揣摩，將角色形象解讀透徹才能內化于心，并能通過恰當的肌體語言外化于形，達到鍛煉肌體語言的目的。

3.通過教師積極引導，強化戲劇表演活動。通過角色表演來提高學生的肌體語言表達水平，需要教師做好引導，并以此開展有效的教學活動。我們主要從如下幾方面作出了有益實踐。

（1）創設恰當的戲劇情境。學生置身在戲劇情境之中時，探究的興趣得到激發。通過一定的視覺、感覺刺激，才能增強他們的感受，產生同理心。在教學中，我們要對教材進行深入的解讀，汲取多樣化的戲劇元素，為學生構建戲劇情境，讓學生產生通過肌體來表達的欲望。比如，在教學《將相和》時，我拿出事先準備好的荊條，讓學生來表演負荊請罪。學生們認真揣摩體會廉頗和藺相如的表情、動作后，表演得聲情并茂。學生肌體語言能力得到了有效鍛煉，對人物的理解也更加準確。

（2）應用音樂渲染教學情境。音樂具有較強的感染力，將恰當的音樂融入教學中，可以激發學生肌體表演的激情，使戲劇教學的有效性得到提升。比如，在《賣火柴的小女孩》教學中，我通過小組合作學習的方式，讓學生給課文配樂并表演。學生們很快給課文配了《悲歌》《夢幻曲》《祝你圣誕快樂》三段音樂。當音樂響起時，他們不由自主地進入了角色表演，通過自己的肌體語言表現著小女孩的寒冷、饑餓和對溫暖生活的向往。

新課改背景下，豐富多彩的戲劇表演為小學語文教學注入了活力。肌體語言作為角色扮演的重要手段，表現了學生對角色的理解、體驗等，通過戲劇表演提升學生的肌體語言水平，對于學生語文綜合素養的提升發揮著重要作用。作為小學語文教師，我們要結合文本內容，組織并開展好戲劇教學活動，將語文教學提升到一個更新、更高的層次。同時，也使學生擁有更好的鍛煉自己肌體語言能力和張揚個性的舞臺。