一次STEAM＋作文的教學(xué)指導(dǎo)與反思

田維勝

【摘? 要】? 小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科有很多聽、說、讀、寫的機會，可以為語文等學(xué)科做貢獻。在科學(xué)課中適當開展STEAM活動與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，為學(xué)生作文提供真實素材，適時滲透寫法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由表達，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，降低小學(xué)生習(xí)作難度。提供帶有科學(xué)色彩的STEAM活動與語文習(xí)作關(guān)聯(lián)互動，有效融入習(xí)作教學(xué)，能共同提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? STEAM活動;科學(xué)實驗;習(xí)作指導(dǎo);有效結(jié)合

2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他學(xué)科做貢獻，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻?？茖W(xué)課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應(yīng)多提供這些機會，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩，例如讓學(xué)生撰寫觀察日記等。倡導(dǎo)跨學(xué)科的STEAM學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學(xué)教師可以嘗試運用于自己的教學(xué)實踐。

那么，如何上出學(xué)生喜歡的科學(xué)課？在科學(xué)課程中如何開展跨學(xué)科的STEAM活動，做好學(xué)科關(guān)聯(lián)教學(xué)呢？無意間，我在科學(xué)教學(xué)活動中進行了一次STEAM+作文的教學(xué)指導(dǎo)，做了一次有力的嘗試。

一、教學(xué)實踐背景

多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，遵義地區(qū)的天氣每過9月份就很少見晴天。為此這學(xué)期我擔(dān)任教科版五年級上冊的科學(xué)課教學(xué)時，就將第二單元《光》調(diào)整提前到9月份來上，希望有更多的晴天以利于學(xué)生完成本單元8課內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究。在第5課《光和熱》中教材編寫了“人們還發(fā)現(xiàn)凹面鏡和凸透鏡能把光線會聚起來，形成強光和高溫”“像放大鏡一樣的凸透鏡也會聚太陽光，產(chǎn)生高溫（圖2）”等句段和圖片，我們對“放大鏡點火”早有耳聞，但是由于受天氣沒有充足的陽光、40分鐘課堂和教學(xué)內(nèi)容進度影響的限制，用“放大鏡點火”形成強光和高溫的教學(xué)體驗，往往是草草收場，都是停留在口頭上走走形式，學(xué)生很難有機會真正深入探究體驗直至獲得有效的實驗數(shù)據(jù)或者實驗現(xiàn)象。

沒想到2019年的國慶節(jié)假期調(diào)休，有的班級的科學(xué)課就重復(fù)了。為了讓8個平行班的進度一致，我也正好用重復(fù)的課時進行科學(xué)相關(guān)課題研究實驗，這兩天幸好晴天，就讓有課的班級一探究竟，重復(fù)玩“放大鏡點火”，然后寫出科學(xué)小作文。

放大鏡真的能點火嗎？之前是失敗的，如果這次成功了，五年級的學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)呢？能寫出較好的作文嗎？基于以上的教學(xué)背景和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我進行了如下設(shè)計。

二、對“放大鏡點火”STEAM活動與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的設(shè)計

1.提問設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心。這是一節(jié)上過了的科學(xué)實驗課，但是學(xué)生沒有能夠親自看到放大鏡點出火來。一上課我就提問：上節(jié)課我們做了放大鏡點火的實驗，科學(xué)書上也講到“像放大鏡一樣的凸透鏡也會聚太陽光，產(chǎn)生高溫”，但是我們沒有看到火光，實驗沒有成功。同學(xué)們：放大鏡到底能不能點火呢？

我見學(xué)生心中產(chǎn)生了新的疑問，立刻追問：“要證明放大鏡到底能不能點火，有什么好辦法？”“當然是實驗！”學(xué)生回答?！斑@節(jié)課我們再到操場做實驗，想不想去？要準備什么？馬上準備?！卑察o的實驗室馬上熱鬧起來。有學(xué)生開始準備跑出實驗室了，我馬上制止并提問：“看大家猴兒急的樣子！這個時候，同學(xué)們有什么急切的表現(xiàn)？如果寫成作文，如何開頭？誰來說一下？”我抓住此時的問題和情境，適當進行場景描寫的指導(dǎo)，先讓幾名學(xué)生口頭說一說，再提示學(xué)生到操場上進行小組實驗。到操場后，我進行保護器材和正確使用放大鏡聚光的指導(dǎo)和安全教育后，就完全讓學(xué)生自主實驗觀察了。

2.自主探究，合作實驗，全方位體驗。學(xué)生以小組為單位紛紛奔向操場上有陽光照射的地方，自主探究，合作實驗，全方位體驗。至于怎樣實驗操作，我不再過多過問與指導(dǎo)，只要能點燃紙張就行。學(xué)生實驗觀察時，我則穿梭在小組間，不斷輕聲提示：不僅關(guān)注小組的實驗、小組的表現(xiàn)和自己的想法，而且要看看其他小組的表現(xiàn)和全班同學(xué)的活動，有哪些讓你覺得新奇的場景、難忘的語言、表情和動作等等，留心一下全班實驗活動的場景。巡視過程中，我不斷鼓勵成功的學(xué)生去幫助沒有成功的小組，一起找找原因，爭取點燃。

3.交流傾聽，滲透寫法，作文不畏難。見所有小組都實驗成功了，我組織學(xué)生回到實驗室。坐定后，我讓學(xué)生說一說實驗前的想法，結(jié)果卻出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？紙燃燒后發(fā)生了怎樣的變化？你是怎樣實驗的？同學(xué)們有哪些讓你難忘的表現(xiàn)？學(xué)生討論結(jié)果后，我又問：如果寫成科學(xué)小作文，你愿意嗎？有難度嗎？你打算怎樣寫？重點寫些什么內(nèi)容呢？待學(xué)生交流后，我鼓勵學(xué)生不要畏懼寫作文，想怎么寫就怎么寫，愿意寫什么就寫什么，可以一次性寫好，也可以先打草稿再謄抄上交。

三、對本次STEAM+作文教學(xué)指導(dǎo)的認識

1.用STEAM活動創(chuàng)設(shè)思維起點，成就教學(xué)需要。陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授等團隊在其長達十余年的思維型教學(xué)研究中認為：STEAM有效教學(xué)需要遵循動機激發(fā)、認知沖突、自主構(gòu)建、自我監(jiān)控、反思與遷移等五個基本原理，其基本教學(xué)程序包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移。STEAM教學(xué)的本質(zhì)是師生的思維活動，STEAM教學(xué)過程要引發(fā)學(xué)生積極思維。

所以，我未能在學(xué)生成功觀察到實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提問設(shè)疑，聚焦在“放大鏡到底能不能點火呢？”這一問題上，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，形成認知活動中矛盾的情景，以此激發(fā)學(xué)生參與其中一探究竟的欲望，引起學(xué)生積極思維，激發(fā)好奇心，讓學(xué)生主動去完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

無論是科學(xué)課還是習(xí)作指導(dǎo)課，都需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的思維起點，才能更好地成就課堂教學(xué)。

2.在火熱的STEAM活動中提示科學(xué)實驗和習(xí)作都應(yīng)觀察的側(cè)重點，進行適時的習(xí)作指導(dǎo)。有研究表明，教師引導(dǎo)下的自主探究能更好地促進學(xué)生知識和技能的發(fā)展。在STEAM活動中有很多對比強烈的心理變化或行為情景互動，在“放大鏡點火”的實驗、觀察、探究和反思過程中會形成認知思維、情感和行為的互動，產(chǎn)生很多有利于學(xué)生進行心理、場景描寫的習(xí)作素材。所以，整個過程中需要教師適時提醒、點撥學(xué)生，意識到觀察細膩的實驗現(xiàn)象和實驗場景對于科學(xué)課和習(xí)作的重要性，為后續(xù)寫作文的活動埋下伏筆。掌握了方法，才有利于以后的學(xué)習(xí)。

3.讓STEAM活動成為學(xué)生作文的有效素材，鼓勵和欣賞學(xué)生的自由表達。我們認為：所有的科學(xué)課都可以看作是STEAM的課，所有的科學(xué)活動自然也是STEAM活動。眾多的STEAM活動對于學(xué)生而言，都是未知的、新鮮的、新奇的，能成為學(xué)生習(xí)作的有效素材。

我們認為，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心是至關(guān)重要的。只要學(xué)生愿意寫，覺得寫作文不再是負擔(dān)，就應(yīng)該鼓勵和表揚。所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力;要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。開展有效的STEAM活動，能為學(xué)生習(xí)作提供有效素材，綜合達成以上語文新課標的要求。

當然，習(xí)作后的精心指導(dǎo)也很重要。教師要從樂于參與、認真完成習(xí)作的態(tài)度上大加鼓勵，激勵他們不斷地在一次次的小作文中進步提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生自改，形成一種自己的學(xué)習(xí)動力和作文修改方法，作文的能力才有可能提高。

在STEAM+作文中，教師要多鼓勵和欣賞學(xué)生的自由表達，用欣賞的眼光看待他們在綜合成長。

4.做有生長、有趣味的教育，促進師生教學(xué)相長。教師應(yīng)該用上自己全部的智慧引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。我在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)打破時空限制的課堂，教與學(xué)不只是在教室、科學(xué)實驗室正襟危坐地進行，學(xué)生自然歡樂得多。我也有意識地變化腔調(diào)和表情，偶爾幽默一下，偶爾也認真參與實驗。這些實驗活動和現(xiàn)象，對于作為成年教師的我來說，“放大鏡點火”這一實驗還真的沒有能親身實驗體驗過，正好趁機和學(xué)生一起相互學(xué)習(xí)與促進，教學(xué)相長。

學(xué)生在點燃過的紙片上寫下自己的信息，三十年后再回母校查找，一些學(xué)生記在心間，寫進了科學(xué)小作文中。這使我也有所感悟：讓課堂成為學(xué)生的生長點，讓STEAM科技活動成為學(xué)生的興趣點，讓學(xué)校成為學(xué)生的回憶點，做有生長有趣味的教育，促進師生教學(xué)相長，若干年后，這應(yīng)該是一項多么有意義的教育事業(yè)?。?/p>

四、對現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用于STEAM+作文的暢想

本次STEAM+作文的教學(xué)指導(dǎo)活動很受學(xué)生歡迎。以五（4）班為例，全班55人都順利完成，大部分學(xué)生書寫很認真。從篇幅上看，300字篇幅以下的有2人，達到300字篇幅以上的有53人，其中400字以上43人、500字以上31人、600字以上10人。大部分學(xué)生從過去擅長敘事開始轉(zhuǎn)向有一點兒場景和現(xiàn)象變化描寫，但寫得不夠細膩具體，可見有必要重視和加強相應(yīng)的教學(xué)與指導(dǎo)，對于今后開展STEAM+作文教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

如果要讓學(xué)生的作文水平有更大的提高，向精品作文發(fā)展，我認為還需要建立有效的講評機制，需要語文或科學(xué)老師的專題講評。核心的問題是時間問題，用什么時間給學(xué)生講評呢？所以STEAM+作文的講評課中，需要語文和科學(xué)老師的密切合作。當然，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展更新，針對某一次STEAM+作文活動而錄制簡短的講評視頻，可以是對集體作文情況的講評，還可以對有共性的少數(shù)幾人進行集中講評，甚至是一對一的點評，把這樣的講評視頻發(fā)到對應(yīng)的班級群或個別學(xué)生中供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，可能也會有一定的效果，是我們在STEAM+作文的教學(xué)指導(dǎo)活動將進一步深入探索的方向。

總之，無論是科學(xué)還是語文教師，無論是科學(xué)還是作文課，無論是STEAM活動還是習(xí)作指導(dǎo)課，都是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了他們長遠的學(xué)習(xí)發(fā)展打基礎(chǔ)而共同努力！

【參考文獻】

[1]胡衛(wèi)平，首新，陳勇剛.中小學(xué)STEAM教育體系的建構(gòu)與實踐*[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（04）：31-39.

[2] 丁宏喜.基于“STEAM+”改革習(xí)作教學(xué)的實踐與反思[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2019（06）：41-42.

【備注：本文系2019年度遵義市教育局-遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究立項課題《小學(xué)科學(xué)探究活動與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合實驗研究（第二輪實驗）》（項目編號：GUSLHJK201908）、全國教育信息技術(shù)研究2018年度專項課題（立項號：185230017）《小學(xué)科學(xué)探究活動與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合實驗研究（第二輪實驗）》和全國教育信息技術(shù)研究2017年度青年課題《小學(xué)科學(xué)等課程中進行STEAM教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)實踐研究》（立項號：175240002）的研究成果。】