聚焦低段寫字教學實施有效教學策略

夏夢

放眼當今社會，隨著電腦、手機等智能設備的普及，越來越多的人在以敲鍵盤代替紙筆的氛圍下寫字能力出現滑坡現象。作為低年段語文教學的一線教師，會發現學生書寫的漢字存在筆畫不規范、結構不勻稱、筆順錯誤、錯別字多等問題。《語文課程標準》在第一學段（1～2 年級）階段目標明確指出：“形成正確的書寫姿勢與優良的書寫習慣，練成標準、優美、整潔的文字，能夠體會到漢字的魅力所在。”因此，提高低年級學生寫字能力、提升低年段學生寫字素養的任務迫在眉睫。只有在低年段夯實基礎，才能讓一手好字伴隨學生一生。

一、點滴滲透，習慣化于無痕

1.正確的寫字姿勢常抓不懈。《語文課程標準》指出：“寫字教學要多注重學生寫字姿勢的引導，使得他們能夠養成基本能力，形成優良的寫字習慣。”因此，正確的書寫姿勢是小學生寫好漢字的前提。低年級的學生記憶力和口頭表達能力有限，因此寫字姿勢的教學理應“趣”字當先，兼顧簡潔，口令自然肩負重任。與其繁冗復雜地將握筆方法強行灌給學生，不如將更為直觀的寫字姿勢圖片、視頻與押韻易記的口令相結合，如“食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著”，便于學生記誦，在潛移默化中養成正確的寫字姿勢。古人對寫字姿勢的規定早就存在，《朱子家訓》中將書寫要素歸納成“身正、心靜、氣順、自然”。演變到今天，就成了瑯瑯上口的坐姿口訣：頭正、肩平、身直、臂開、足安、臀穩。根據這種要求進行練習，學生能融入其中，達到聚精會神的狀態，寫字時才能體會到放松自在、心曠神怡。低年段的學生注意力雖不能較長時間集中，但可塑性也強。所以只要學生提筆寫字，教師和家長就應當關注其寫字姿勢，做到時時提醒，齊抓共管，形成家校督促合力，使之逐漸養成正確的寫字姿勢。

2.良好的書寫習慣潤物無聲。好習慣，益終身。低年級學生對于老師的信任與模仿行為是十分顯著的。因此，在教育學生養成良好的書寫習慣之前，老師本身須要有良好的書寫習慣，通過言傳身教浸潤學生。首先是認真寫字的習慣。在平時的寫字教學中，要將“寫字前要看清楚、熟于心;寫字時要專心、精神正;寫字后要查正誤、辨優劣”的思維方式通過范寫、師生共評、生生互評的方式潛移默化地教給學生。同時，一筆一畫地練習漢字能夠逐步改掉過于浮躁、做事馬虎等陋習，引導學生形成沉著冷靜的良好習慣。二是堅持不懈的習慣。習慣的養成并非一朝一夕能實現。每書寫一個漢字都應做到“眼熟心熟以后再落筆”，進而促進良好習慣的養成。耐心不夠往往是學生寫字虎頭蛇尾的最主要原因。因此平時教學時，教師就應引導學生多練習，形成沉著冷靜的良好習慣，每日練習，循序漸進，也易于學生接受。

二、有效指導，掌握寫字方法

1.整體結構要勻稱。寫好漢字，只有興趣和良好的習慣是不夠的，還需要掌握一定的方法與技巧。低年級學生學習寫字，首先應該學會觀察、分析漢字的間架結構，練好“火眼金睛”。在低年段需教學的漢字中，左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構和獨體字都有體現。那么，教師的首要任務就是教會學生正確辨析字的結構，并且能根據漢字的結構發現其不同的特點。在指導學生觀察左右、上下結構的字時，可以教給學生“三步走”口訣：一看寬窄，二看高矮，三看關鍵筆畫。如“按”和“引”都是左右結構的字，但是在田字格中，“按”字是左窄右寬，而“引”字應當寫得“左寬右窄”。“半藏半露”是寫好半包圍結構的字的關鍵。如“廊”字，耳朵旁應當一半藏在“廣”下，一半露在“廣”下。“團”是全包圍結構的字，應引導學生將其寫得方方正正，橫平豎直，不能內收。如此一來，隨著老師的不斷講授，學生親自描紅、臨寫，多次練習以后，對于漢字的間架結構有了基本的了解，寫出來的漢字也顯得較為勻稱，為描紅至臨帖的過渡搭建橋梁。

2.關鍵筆畫要抓住。漢字就是由不同點與筆畫根據相應的造字規律連貫交接而形成的。其中一些點或者筆畫對于文字的結構舒展、重心平衡有著關鍵意義。所以，低年段老師在引導學生寫字時，應該重視引領學生有意識、有次序地觀察，找到所寫文字的主要筆畫。比如在引導學生練習蘇教版二年級下冊的“戰”“景”“乃”等字時，就應該讓學生仔細觀察范字，先要整體感知所書寫漢字的結構特征，再想清楚哪一筆是寫好這個字的關鍵筆畫，隨后由教師范寫、學生書空。在學生描紅、臨寫好后，通過比較、分析的方法引導學生明白寫好戰的“戈”、景的“一”、乃的“ㄋ”是寫好這些字的關鍵。常言道：舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。多次的教學實踐告訴我們，抓住漢字的關鍵筆畫指導學生寫字，能更有效地提高學生觀察漢字結構的能力和書寫漢字的能力。

3.基本筆畫要寫好。漢字是由基本筆畫組成的。如果說關鍵筆畫是漢字的點睛之筆，那么基本筆畫則是寫好漢字的奠基石。所以，要想寫好漢字必須先寫好基本筆畫。元代書畫家趙孟頫曾說：“書法以用筆為上。”清康有為也說過：“書法之妙，全在運筆。”1965年，文化部與國家語委頒布的《印刷通用漢字字形表》與1988年國家語委、國家新聞出版署共同頒布的《現代漢語通用字表》提出了五種基本筆畫：橫、豎、撇、點、折。然而這5種筆畫又有各自的延伸筆畫。如“舌”“信”“度”中都有撇，但教師在教學時應當引導學生在發現三個字都有“撇”的基礎上，分清各個字中的“撇”又有所不同。“舌”中的撇是橫撇，“信”中的撇是斜撇，而“度”中的撇則是豎撇。這樣由淺入深，由易到難，循序漸進，定能達到滿意的效果。

三、個性評價，綻放硬筆之花

在低年段寫字教學中，有針對性的評價是不可或缺的重要環節。良好學習環境的創設能極大地提高學生的學習動力，而創新的寫字評價方式更能讓學生在寫字中找到自信，體現教師的教學智慧。此時，分層即時評價則成了寫字教學的主要評價形式。即對于各層次學生評估的標準與方式應做到因人而異，尊重學生個性的發展，讓每個學生都感受到自己在書寫方面的發展。教師應該合理使用師生互評、同學互評等方法，對于學生的寫字能力與學習態度做出評價，及時肯定學生的點滴進步。如在批閱學生的習字冊時，了解到學生的筆畫筆法標準，結構布局較為合規，并且卷面也較為干凈時，可以打上紅圈;如果行筆有力，頓筆有筆鋒，已經能自成體系，看起來賞心悅目，則可以打雙圈。每三個雙圈可以換蓋一個“書寫漂亮”的印章，三個印章則可換一張“寫字達人”卡。每課習字冊的書寫可以評出一名“寫字超人”，即本課字寫得最漂亮的學生。逢月末時，獲得超人卡最多的學生可獲得一次書法作品個人專場展示的機會，以此來增加學生寫字的耐心、熱情與能動性。同時，還能借助走廊書法文化、各種比賽來打造學校文化環境，在活動中提高學生的寫字熱情。此外，定期組織家長座談會，或者把學生的佳作曬在家長群中，和家長一起評價學生的書寫狀況，逐步讓家長意識到寫字的關鍵性，就能形成合力，逐步提升學生的寫字能力。

漢字書寫教學應是低年段語文教學的半邊天，也應是小學低年級語文教學的壓艙石。寫好漢字既是對中華傳統文化的傳承，也是每個炎黃子孫肩負的責任。練就一手好字并非是一朝一夕能夠實現的，對寫字教學產生影響的原因眾多。為逐步改善低年級寫字教學現狀，提升教學的質量與能力，老師應該不斷豐富自身知識體系，而且利用實踐歸納不斷健全與創新，合理使用寫字教學的相關策略，從實際、從點滴做起，才可以在真正意義上改善寫字教學，提升學生的漢字書寫技能。