小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在“三味”

張金花

【摘? 要】? 本文結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，提出語(yǔ)文教學(xué)貴在“三味”，即“趣味、文味、情味”。試圖通過(guò)這個(gè)觀點(diǎn)，為眾多小學(xué)語(yǔ)文教師在改善課堂教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率提供一點(diǎn)建議和思考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)趣味;文味;情味

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有“三味”，即“趣味、文味、情味”，這是語(yǔ)文學(xué)科本身特點(diǎn)所決定，也是增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。

一、“趣味”

百度詞匯這樣解釋“趣味”：能使人感到愉快，能引起興趣的特性。那么，語(yǔ)文教學(xué)的“趣味”體現(xiàn)在哪里呢？

1.風(fēng)趣、精練的教學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定了課堂上的智力勞動(dòng)效率。”可見(jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)效率的積極作用。我要講的包含兩層意思：一指教師自身語(yǔ)言的駕馭力，是否能做到意思明確、語(yǔ)法正確、邏輯規(guī)范。這是語(yǔ)文教師的基本功，尤其是面對(duì)規(guī)范語(yǔ)言建構(gòu)正處于起步階段的小學(xué)生，更顯得十分必要。有的教師說(shuō)話不講究語(yǔ)法，口語(yǔ)太多，缺乏美感。有的教師沒(méi)有邏輯，東拉西扯，表意不清，造成的結(jié)果就是孩子聽(tīng)得云山霧罩、昏昏欲睡。二指語(yǔ)文教師對(duì)文本本身傳達(dá)的思想和情感的表現(xiàn)力。“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”，任何一個(gè)文本都是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和情感抒發(fā)，必然帶有一定的主觀意識(shí)，即情緒化。語(yǔ)文教師的使命之一，就是要通過(guò)自己范讀或者講授時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及肢體、表情等恰如其分地將文本的情緒表達(dá)出來(lái)，并感染到學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的通感和共鳴，繼而增強(qiáng)進(jìn)一步深入閱讀的興趣。如果任何時(shí)候都是一副腔調(diào)、一個(gè)語(yǔ)態(tài)、一種節(jié)奏，教師自身始終無(wú)法與文本的意象和情感發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生怎么可能感受到文字的力量帶給自己情緒上的沖擊力，從而從內(nèi)心發(fā)動(dòng)起閱讀的愿望呢？

2.生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)內(nèi)容大多是靜止的、黑白的文字。對(duì)于以直觀形象思維為特征的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以快速進(jìn)入有興味的閱讀，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行分解、補(bǔ)充、整合、轉(zhuǎn)化，使之以有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，低年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常用到的生動(dòng)有趣的花朵、動(dòng)物卡通圖案，以及動(dòng)畫(huà)音效等，中高年級(jí)經(jīng)常使用的思維導(dǎo)圖、現(xiàn)場(chǎng)模擬辯論等，這些被轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，貼近了學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和水平，或者與他們的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了有機(jī)勾連，一下子生動(dòng)、親切，直觀而有條理起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便不再是擺著面孔的反復(fù)拷問(wèn)，而是主動(dòng)的建構(gòu)了，他們當(dāng)然樂(lè)于接受、樂(lè)于參與。

3.適切、樸素的教學(xué)方法。有些老師喜歡模仿一些所謂的高效課堂教學(xué)模式，始終在技法上反復(fù)思量，往往適得其反，創(chuàng)新成了虛假的表演。尤其是小學(xué)生心智水平有限，過(guò)多的程式、模型會(huì)讓孩子的思維局限在某種規(guī)定的格局之中，破壞了不同文體、不同題材應(yīng)該呈現(xiàn)的獨(dú)特風(fēng)格。古人言：“大道至簡(jiǎn)。教無(wú)定法，貴在得法。”適切才是最大的特色。語(yǔ)文教學(xué)有自身的邏輯規(guī)范，但因內(nèi)容、教者、學(xué)生、環(huán)境等因素的不同，呈現(xiàn)出多樣的教學(xué)樣式。對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最有效的就是最好的，也就是最能輕松駕馭，且學(xué)生最能以良好狀態(tài)投入的教學(xué)方法就是最適切的，前提是必須做到對(duì)課標(biāo)、教材、教師用書(shū)和學(xué)情的充分理解和掌握。教師要做到直擊重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，不故弄玄虛;以生為本，用知識(shí)建構(gòu)邏輯選擇學(xué)法邏輯，多一些開(kāi)放性，讓學(xué)生的高階思維活動(dòng)起來(lái)。只有他們感受到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選策略、解決問(wèn)題的“自主性、在場(chǎng)感”，才有可能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。永遠(yuǎn)“食別人嚼過(guò)的饃”，又有什么滋味呢？

二、“文味”

文味，就是語(yǔ)文味。我理解就是語(yǔ)言、文學(xué)、文化的味道。于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的全部亮點(diǎn)都在語(yǔ)文里。”葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要?jiǎng)?wù)就是在“識(shí)字寫(xiě)字、用字用詞、句子辨析和文章結(jié)構(gòu)”上。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線組元”，正是遵循了這個(gè)精神，使教材散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。教師要改變的，就是把重內(nèi)容的講授，逐步轉(zhuǎn)向以?xún)?nèi)容理解為基礎(chǔ)的語(yǔ)文要素的落實(shí)上來(lái)。

一是圍繞語(yǔ)文要素備好課。緊緊牽住“單元語(yǔ)文要素”這個(gè)牛鼻子，克服“大水漫灌式”的教學(xué)。語(yǔ)文要素的編排遵循了課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，以分段安排、全段滲透、螺旋推進(jìn)的方式，體現(xiàn)在每?jī)?cè)教材的各個(gè)板塊中。因此，理解所教本冊(cè)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透本學(xué)段、全學(xué)段的編寫(xiě)體例和選文調(diào)整、要素安排，理解全學(xué)段教材的編排邏輯。這樣才能拎得清、抓得準(zhǔn)、處理得當(dāng)、教得有方，包括要摸清“任務(wù)”——各單元板塊承載的語(yǔ)文要素;理清“關(guān)系”——單元內(nèi)部課文和各板塊之間的邏輯序列;把準(zhǔn)“方法”——常規(guī)單元和特殊單元的不同側(cè)重，精讀與略讀的不同教學(xué)要求等。教師要善于“撈干貨、抓要點(diǎn)、解難點(diǎn)”，要以“重讀書(shū)、重表達(dá)、重學(xué)法”為基本指導(dǎo)思想，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不要過(guò)度開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，過(guò)度拓展教學(xué)資源，稀釋訓(xùn)練重點(diǎn)。

二是設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)首先是“語(yǔ)文的活動(dòng)”，也就是課堂上圍繞字、詞、句、段及篇章結(jié)構(gòu)的感悟、理解、積累和運(yùn)用。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功全在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上。”課堂活動(dòng)，就是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)展的。設(shè)計(jì)時(shí)，教師要解決好“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，充分理解字、詞、句、段篇教學(xué)之間的關(guān)系，以“學(xué)會(huì)、會(huì)用、用好”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有邏輯勾連的活動(dòng)群，克服碎片化、扁平羅列的教學(xué)活動(dòng)。比如我們常說(shuō)“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”，就是講孤立地學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)既不符合知識(shí)邏輯，也不符合認(rèn)知規(guī)律。閱讀教學(xué)中，圍繞理解作者所表達(dá)的意味和情味，開(kāi)展遣詞造句、布局謀篇的反復(fù)品讀、賞讀，是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式，而過(guò)多的講授只能沖淡語(yǔ)文素養(yǎng)習(xí)得的味道。

三、“情味”

語(yǔ)言文字從誕生起就是用來(lái)表情達(dá)意的。因此，語(yǔ)言是作者靈魂的寫(xiě)照，是有溫度的符號(hào)，“情味”是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。

語(yǔ)文的“情味”體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)生生命、生活價(jià)值的滋潤(rùn)。文學(xué)或者故事作品自身的感情色彩需要通過(guò)教學(xué)得以煥發(fā)，并深深地感染和引領(lǐng)學(xué)生的精神思辨。課堂不能僅僅止步于知識(shí)的識(shí)記、累積，而應(yīng)該多一些情感的味道。例如，一年級(jí)學(xué)生在吟誦“春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”這幾個(gè)短語(yǔ)時(shí)，不僅要做到字正腔圓，還要通過(guò)有韻節(jié)的讀，體會(huì)出語(yǔ)言美、風(fēng)物美、自然美，心中生發(fā)出美的情愫;再如，閱讀《精衛(wèi)填海》，除了隨文學(xué)習(xí)古文閱讀的一般知識(shí)和方法，還要在理解文義的基礎(chǔ)上思考古人對(duì)自然、宇宙的認(rèn)識(shí)觀，發(fā)出對(duì)理想和信念等生命意義的追問(wèn);再如，讀老舍先生《貓》，不僅要學(xué)習(xí)老舍先生描寫(xiě)身邊心愛(ài)的事物的方法，還要能體會(huì)文章表達(dá)的生活小情趣和一個(gè)老作家的生活態(tài)度。而這些，常常被我們語(yǔ)文老師忽略，或者有意省略掉了。豈知，它才是引向我們和學(xué)生走向更高級(jí)生活的東西。

語(yǔ)文的“情味”還體現(xiàn)了教與學(xué)的“人情味”。我經(jīng)常會(huì)這樣講：“語(yǔ)文是有溫度的學(xué)科。”這溫度，不僅僅是文學(xué)或故事作品散發(fā)出的“情思、情味”給人以心靈的慰藉，也是師生在共讀、共學(xué)、共賞過(guò)程中產(chǎn)生的彼此成就、彼此發(fā)展的溫情。一個(gè)好的語(yǔ)文教師一定有一顆柔軟的內(nèi)心和慈悲為懷的信仰。他修文修己，達(dá)己達(dá)人，比別的學(xué)科老師更有豐富的情感，更懂得尊重。因此，一個(gè)孩子在課堂上怯怯懦懦地躲閃著你，你不妨等一等;當(dāng)一個(gè)孩子講話磕磕絆絆時(shí)，你不妨幫一幫……

語(yǔ)文有味，“文味、趣味、情味”，語(yǔ)文教學(xué)也貴在“三味”。愿這“三味”使孩子們喜歡上語(yǔ)文課堂，喜歡上語(yǔ)文。