數學評語，撥動學生心弦的妙術

董芳

【摘? 要】? 作業是課堂教學的延伸，我們可以嘗試新的方法，在數學作業批改中注入針對性強的評語，學生能收到一份溫情的反饋。年齡段不同，評語的形式也不同。作業中運用評語時，要多鼓勵，給學生一碗滋補心靈的雞湯;要多點撥，給學生一塊擦掉敗筆的橡皮;要多設疑，給學生一條拓展思維的途徑。

【關鍵詞】? 數學教學;作業評語;形式與作用

作業是課堂教學的必要補充，是課堂教學的繼續和發展，教師可以通過作業的完成情況因材施教、分類指導，促進學生鞏固及消化所學知識。傳統的作業批改方式以勾、叉、等第為主，能夠比較直觀地呈現學生作業的結果，但忽視了學生的思考過程。因此，教師可以適當改變傳統的批改方式，嘗試在作業中注入溫情的評語，利用評語彌補形式上的不足。

一、數學評語的形式

1.趣圖評價。低年級學生識字量少，語言理解能力有限，如果直接寫上文字，學生不理解，很難產生較好的效果。所以，可以在低年級數學作業的批改中加入一些簡單、有趣且一目了然的圖形符號，還可以運用一些童趣生動的印章。比如，一頂皇冠表示“你做得很棒，是我們的超級明星！”一朵小花可以表示“看到你做得這么好，小花也為你點贊！”一個可愛的“感嘆號”提醒“你該加油啦！”一支鉛筆、一塊橡皮結合在一起提醒學生“注意書寫工整整潔哦。”學生一看到這些簡易圖案，就能讀懂老師的意思是表揚，是鼓勵，還是提醒。

2.圖語結合。中年級的學生隨著識字量的增加和閱讀知識的積累，閱讀理解的水平也開始不斷提高。這時候，在批改中年級學生的數學作業時可以采用圖形和文字相結合的方式。這時的圖形可以在原來的基礎上加一些“示意圖”，簡單表示一下解題的思路，文字以簡單的幾個字評語“想法不錯”“方法巧妙”等為主，也可以是直接指出題目的關鍵，如提示一下數量關系式等。

3.文字評閱。高年級的學生各方面能力發展比較均衡，在批改他們的數學作業時就要直接進行文字批改了。高年級學生開始叛逆，老師的苦口婆心對他們來說就是啰嗦，老師的“忠言”往往“逆耳”，所以本著簡約和盡量不批評的原則，應該有針對性地向他們傳遞贊許、鼓勵、引導、啟發、適度提示和期待等信息，激發他們數學學習的熱情，發展他們的數學能力。

二、數學評語的作用

1.一碗雞湯——滋補心靈。每個學生都希望得到父母的認可，每位學生都渴望得到老師的欣賞。因此，我們應抱著賞識的心態去評價學生的作業，讓學生在必要的肯定、鼓勵和贊美中，激發自信心和積極性，養成良好的學習習慣。

（1）分層鼓勵。數學是需要開動腦筋的學科。部分學生依賴性強，有畏難情緒;善于動腦筋的學生的優勢就比較明顯，從他們的作業中就可以發現他們愛探索，會動腦，方法中處處透著靈巧。這些學生也有碰壁的時候，教師應該積極鼓勵他們的探索精神，可以這樣寫：“你能想到這些，說明你很聰明哦！”“解法真巧妙！為你驕傲！”“這么多辦法呀！你也是蠻拼的，為你點贊！”

對于作業質量高的學生來說，他們比較細心，無論字跡還是答題思路都是相當清晰的。每天重復的優秀或者100分，對他們來說是家常便飯，沒啥值得炫耀的，久而久之，覺得數學也就是這么簡單的一回事，逐步失去了興趣。這時候一些夸張的評語，可以讓這些學生動力十足。比如，“這單元這么難你都能連續6次‘優，厲害！”看到這樣的評價，學生一定會繼續努力向7次、8次……更多次高質量作業進攻。

對于成績在班級中游的學生來說，他們比較粗心，往往是大錯不犯，小錯不斷。這類學生的評語要以督促為主，給他們一點推動力，從而轉換成自動力。比如，計算上的粗心可以這么評價：“計算正確率有提高，注意小數點的位置哦”;遇到難題的時候：“再想想，再向前一步你就能瞬間明白了”等等。有了針對性的督促，學生會給自己打上“強心針”，產生新的學習興趣和動力，遇到類似的問題也會試著用老師的語氣來提醒自己。

對于一些暫時落后的學生來說，畏難情緒、懶惰心理常常影響他們的作業質量，出現各種問題：書寫不規范，計算粗心，看不懂題目，不敢問老師等。教師應經常鼓勵這部分學生，寫上一些提示性語句來指導思路，明確思考的方向;具體表揚他們細微的進步，讓他們知道自己這么做是對的，可以朝這個方向繼續努力。

（2）巧妙批評。現在的學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，聽慣好話，自尊心非常強，對于老師的批評特別敏感。批評過于柔，學生不當一回事;批評過于剛，又會打擊他們的自信心。教師在批評的時候也要注意技巧，可以用先抑后揚式批評，也就是先贊賞、再批評、最后鼓勵的方式，不要急于批評，學生也樂于接受。比如，學生做作業比較毛糙，只求快不求好，可以這么說：“作業速度變快了，如果能把字寫好看就更厲害了，老師期待著呢！”“字跡端正，但粗心是前進的絆腳石，做完作業要檢查一下哦！大家等著欣賞質量優秀的作業呢！”

2.一塊橡皮——擦掉敗筆。金無足赤，人無完人。學生在作業中出現錯誤是正常的。學生拿到老師批改的作業，一般就會關注哪里有叉，看看自己錯在哪里。但是，并不是每一位學生都能迅速找出原因并訂正，部分學生不知道錯在哪里，所以，只打勾打叉對糾正學生的錯誤起不到指導性作用，反而容易讓學生去鉆空子，想辦法抄襲。這時候，如果適當寫一些評語點評一下題目的重點，指導學生尋找錯誤原因，學生就知道怎么改正了。

例如，看到學生在作業中的錯誤步驟或疑難處，可以打上“△”或做個記號，如果學生列錯算式，可以寫上“讀讀題，想想數量關系式是什么。”“先看看今天學的內容復習，再想想哪里錯了？為什么會錯？然后訂正。”學生計算方法不對，可以寫上“想一想，應該先算什么。”“再算一遍，看看到底哪一步出問題了。”學生看錯符號，可以批上“減號要申訴”“乘法要告狀”;學生計算粗心錯誤，可以批上“和粗心再見”“不當小馬虎，再驗算一遍”。如果學生連方法都沒搞明白，可以告訴學生“找一找關鍵字，圈一圈，再想想”，甚至可以直接提醒數量關系式，“把一些物體平均分，該用什么方法算？”“第一步求出的結果，表示什么意思？”……看到這些評語，學生能夠有方向地去找究竟錯在哪里，怎么糾正，如果再適時配套進行錯題整理，過段時間就進行錯題回溯，能夠幫助學生攻克薄弱環節。這樣的評語既沒有打擊學生的自信心，反而引起了學生對錯誤的重視，能夠有的放矢地進行修正，達到了“四兩撥千斤”的效果。

3.一條途徑——拓展思維。評語除了用來鼓勵指正，正面引導學生的思路，還可以為學生的拓展思維發展搭建穩健的“扶梯”。一些充滿誘導的評語，往往能起到“一語點破夢中人”的奇特效果，點燃他們的創新火花，誘發他們的創新思維。

對于在作業中會動腦，靈活答題的學生，可以給出“瞬間被你點明了思路，你真厲害！”“你用巧妙的方法解決了這個問題，真了不起！”對一題多解的題目，可以寫上：“想一想，還有更簡單的解法嗎？”“你還有其他高招嗎？試試看，會不會更簡便。”“你是從條件指向問題思考的，試著從問題倒推，能想出不同的解法嗎？”相信有想法、會思考的學生看到這樣的評語，一定會嘗試更新的辦法。

讓獨特的數學批語走進學生的數學作業本。對學生而言，只要是來自于老師的，哪怕是一句贊美的話，一個鼓勵的圖章，一則善意的提醒，一句無聲的點撥，學生都能體會得到，都會銘記于心。讓教師的評價走進每一個學生的心靈，讓學生從老師的批語中體會到關愛與尊重，感受到贊賞與欣賞，構建和諧的師生情誼，從而自覺、主動地發展自己的數學思維。