有心引導，讓學生“樂于評價”

宋金鳳

【摘? 要】? 隨著素質(zhì)教育的深入，如何體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，課堂怎樣才能做到以學生發(fā)展為中心，讓學生積極主動地參與學習，并融入到課堂評價之中，讓學生在評價中學習、思考、診斷與改進，已成為我們在課堂實踐中迫切需要研究和解決的課題。針對傳統(tǒng)課堂只有教師評價學生的單向評價模式，本文從分析學生無效評價的現(xiàn)狀入手，研究在體育教學中如何引導學生進行有效評價，重點旨在提高學生的綜合素質(zhì)與能力，探索改革小學體育教學的新模式。

【關(guān)鍵詞】? 體育教學;引導;有效評價;優(yōu)化策略

學生的發(fā)展是一個長期的過程，也是多方面因素共同作用的結(jié)果。有效的學生評價將會極大地調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，促進學生間的合作溝通，避免教師與學生之間可能出現(xiàn)的對立情緒，積極促進師生互動、生生互動。我們要把課堂評價的權(quán)力交還給學生，引導學生積極地參與課堂評價，使得他們在評價中交流，在交流中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師往往掌握著整個課堂評價的主動權(quán)，學生處于被動的地位，課堂也漸漸失去生機和樂趣，學生自然難以真正地融入課堂。教學過程中，教師忽視了學生的評價，就相當于否定了學習要以學生為主體，進而阻礙學生主動學習的積極性，影響課堂效率。

教學評價主體過于單一，評價內(nèi)容淺顯，評價方式老套，評價標準設(shè)置得不恰當?shù)榷喾N原因使得課堂缺乏趣味性、生動性和創(chuàng)新意識。因此，筆者認為，小學體育課堂學生的評價需要優(yōu)化。

一、教師加強正確引導，指引學生有效評價

任何一節(jié)課，學生的成功才是教師的成功，要讓學生感受到學習的成功，必須發(fā)揚教學民主。如：在小青蛙跳荷葉這一教學中，為了讓孩子能夠掌握雙腳起跳雙腳落，落地要輕這一動作要領(lǐng)，教師采用教師示范和優(yōu)生示范兩種方法，引導學生評價。

師：跳得怎么樣？

生：棒！

師：棒在哪里？

生1：他很輕松地跳到荷葉上了。

生2：他兩只腳同時跳到荷葉上。

生3：他落在荷葉上很穩(wěn)。

師：我們要不要和他賽一賽？

生：要！

……

在教師的指引下，學生的評價得到了優(yōu)化，學生的學習自主性得到充分體現(xiàn)，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的積極轉(zhuǎn)變，改變了學生被動學習和評價的狀況，從而提高學生學習的積極性和主動性，學習效果事半功倍。

在體育教學中，教師要放下“師道尊嚴”的包袱，通過多樣形式的展示，引導學生進行表現(xiàn)性評價;通過細心觀察，引導學生進行過程分析性評價;開展民主評議活動，引導學生進行激勵性評價，運用激勵性的語言，讓學生產(chǎn)生強烈的“自我效能感”，從而產(chǎn)生想要嘗試體驗的興趣。學生通過獨具一格的評價進行自我分析、判斷、調(diào)節(jié)、完善，根據(jù)目標不斷反思與改進，促成更高成就的達成。

二、激勵學生自我評價，促進學生發(fā)展

教學中，教師要適時倡導學生體驗“成功的喜悅”。在教學跪跳起這一課時，教師先示范，學生再自主練習，接著優(yōu)生展示，最后，學生通過自評的方式找到自己的優(yōu)缺點。“我的腳背沒有壓墊。”“我擺、壓、提的動作沒有像他們一樣快速連貫，難怪我沒跪跳起來。”“我跳起來了，但腿沒有像老師一樣并攏。”“我的動作和老師一樣，耶！”引導學生肯定自己在日常學習中的點滴進步，肯定自己可以在眾人面前展示自我，增強學生學習的自信心，養(yǎng)成自我評價的意識。由于學生間的學習具有一定的差異性和動態(tài)性，所以學生自我評價的標準也需要不斷地改進，教師既要用發(fā)展性的評價理念幫助學生制定各個學習階段的評價標準，又要因人而異，引導學生進行自我理解與認識，幫助學生設(shè)計具有自身意義和特點的評價方法，讓自我評價變得更加有效。

在跪跳起教學中，課前我給每一個孩子準備了一張自我評價表，上面分別有優(yōu)、良、合格三個等次，提前把它貼在墊子上。組織學生完成腳背壓墊、跪著向前走、跪著跳高、跪著由高向下跳到完整的跪跳起等一系列動作，學生根據(jù)自己的學練情況在相應的等次中貼上笑臉貼。學生通過自我評價，明確自己的成績，更愿意提升自己的技能，激發(fā)起了學習的欲望。只有學生對自身的綜合素質(zhì)有了主動、全面的了解，自我評價才會轉(zhuǎn)化為學習的動力，更有利于發(fā)揮學習的主動性和積極性。

三、鼓勵學生互評，促進學生共同進步

顧名思義，互評指的就是學生之間的互相評價。有效的學生互評也需要教師的引導和指點。由于人的思維方法各不相同，每個學生都有自己獨特的思維方式。教學中，教師要善于收集學生的各種信息，并給予他們充足的時間，讓他們大膽地各抒己見，在你來我往的沖撞中加深對困惑問題的理解。

如在教學前滾翻時，先引導學生互相觀察動作，再進行相互評價。“他滾動時身體團得不夠緊，如果能改掉這個問題會做得更好。”“他滾歪了。”“他做到了用后腦勺著地。”“他的動作很完美。”“他雖然身體有點胖，但一點兒也不影響他的協(xié)調(diào)性，有的地方做得比我好。”提高學生的自主性、主動性，使得學生的自尊心和自信心得以提高，并培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)。

再如：在啦啦操手位教學中，教師將學生分成幾個小組，運用上A、下A、高V、K、加油等手勢創(chuàng)設(shè)游戲情境。一組學生說動作名稱，另一組學生做動作，教師參與其中，幫助學生進行正確互評，從而提高學生主動參與鍛煉、積極思考的意識，形成良好的競爭意識。

教學中，教師應努力營造和諧的氛圍，給每一位學生創(chuàng)造評價的機會，適時發(fā)揮評價的魅力，引導學生明確評價的內(nèi)容和標準，積極參與評價，增進學生之間的交流與溝通，改變“不許學生怎么樣”“禁止學生怎么樣”的傳統(tǒng)評價模式。學生在分析同伴學習情況的過程中，能夠?qū)\動知識和技能產(chǎn)生更全面、深入的了解，觀察力、判斷力、分析與解決問題的能力也會隨之提高。當學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，與同伴間的差距后，自然會產(chǎn)生一股前進的動力。

通過體育教師的指導，學生能夠正確地進行自我評價和互相評價，讓每個學生都能通過自我評價和互相評價更清楚地看到自己的進步與不足，并激勵自己更有效地學習。教師通過學生的有效評價獲取信息，改進教學設(shè)計和組織方法，從而提高教學質(zhì)量，進一步推動體育教學改革與創(chuàng)新。何樂而不為呢？因此，我們應當緊緊抓住學生有效評價這一法寶，在教學中有效引導，使得有效評價方式真正發(fā)揮其獨特的魅力！

【參考文獻】

[1]姜春剛.對小學體育課堂“有效教學”的思考[J].中國校外教育，2017（S1）：320+327.

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