如何為小學生的數學學習插上“體驗”的翅膀

楊姝

【摘? 要】? “體驗”是指體驗式學習模式，這種學習模式更加側重于學生學習主體地位的發揮，打造學生本位的課堂教學模式。對此，本文從體驗式學習的內涵與特征出發，并通過創設情境、自主探究、數學交流、知識應用四個方面，對體驗式學習模式在小學數學教學中的落實進行了簡要闡述，旨在通過體驗式學習模式的運用，讓小學生真正參與到數學學習過程中，體驗到數學學習的樂趣。

【關鍵詞】? 小學數學;體驗;特征;策略

一、體驗式學習的內涵與特征

早在二十世紀六十年代，便有很多教育界學者對“體驗式學習”進行了研究，但是由于人們對于體驗式學習的認識角度不同，對體驗式學習模式所提出的概念均存在一定的差異。通過國內外專家學者的觀點分析之后，將體驗式學習模式概括為：從學生的學習經驗出發，堅持以學生為中心，通過實踐、探究、反思而獲得發展的一種學習方法，這種學習方法強調學習者個體在學習中的體驗意義發揮，關注學生在學習過程中的親身體驗與感性經驗積累，以相對真實的學習體驗促進學生的成長與發展。體驗式學習模式與傳統的被動式學習模式相比，最大的區別在于體驗式學習模式具有親歷性、情境性、情感性、實踐性的特征，可以讓學生在體驗式學習模式中獲得身與心的滿足，營造出一種積極進取的學習氛圍，促進同伴之間相互激勵，從而達到共同進步的目的。

二、小學數學體驗式學習的有效策略

1.創設情境，體驗生活情感

情境是體驗的一扇窗，在情境中學會主動發現問題，以情促思，激活學生的思維能力，從而獲得個性化的學習體驗。數學知識源于現實生活，那么教師在數學情境創設中應主動聯系生活，以貼近學生生活的數學情境引領學生獲得情感體驗，從而激活學習內驅力，在數學情境的觀察、猜想、推理以及交流活動中，產生進一步探索的渴望，發現生活中的數學。

以“人民幣的認識”為例，教師可以將課堂布置成一個小型商場，將自己身邊所能利用的物品作為商品，如將桌、椅、板凳視作為生活用品，將書、本、筆袋作為學習用品，將掃帚、拖布視為清潔工具，模擬多個小商店，并印制或者繪制一些卡片充當貨幣，讓學生分角色扮演售貨員與消費者，根據自己的喜好購買商品，與商家談論每一件商品的價格是多少。學生在身臨其境中會不由自主地思考多少錢才能買下自己所需商品，引領學生進入到生活情境中。課后，教師可以布置生活實踐活動，如“我幫媽媽買東西”。媽媽可能會讓學生買一瓶醬油，也可能買一支牙膏。這時學生拿著家長給的錢獨立完成購買的過程，從而在真實的生活經歷中認識人民幣的種類與用途，拉近數學與生活之間的關系。

在小學數學體驗式教學中，教師通過創設生活情境，給學生提供了貼近生活的、喜聞樂見的問題情境。在數學情境中，學生的學習情感被激活，在問題解決的過程中獲得更加深刻的、獨特的情感體驗，在“體驗”中真正理解學習數學的價值。

2.自主探究，體驗“再創造”

蘇霍姆林斯基曾經說過，每一個人在內心深處都希望自己是一個發現者、探索者，這是一種與生俱來的根深蒂固的需要，特別是在兒童時期，這種需要更加強烈。小學數學課程標準的改革注重從小學生的心理特點出發，給學生營造更多發現與探索的機會，讓學生在數學活動的自主探究中體驗“再創造”，獲得成就感，進而生成創新意識，鍛煉創造能力，升華學生的數學“體驗”效果。

如在“圓的認識”教學中，教師給每一位學生發一張紙、一個剪刀，讓學生按照紙張上的印記剪下一個圓，將剪下的圓對折、打開、再對折、再打開，反復多次之后，教師提出問題“請觀察你手中已經對折多次的圓，你發現了什么？”這時我們發現每一個學生都聚精會神地低頭觀察自己手中的圓，有的學生經過測量發現每一條折痕都一樣長，也有的學生發現每一條折痕都會經過一個點，這個點在圓的正中心。由此引出圓心的定義及其字母表達形式，讓數學知識的學習源于學生的自主探究。在此基礎上，教師提出問題：“一個圓里面會有多少條半徑呢？”以問題引領學生“再創造”，自行設計實踐，嘗試提出假設，操作推理驗證，最終建構出“一個圓有無數條半徑，且相等”的結果。

在自主探究的過程中，學生在教師的組織、引導下親身體驗了多樣學習活動，主動發現知識，體驗數學知識建構的過程，在體會創造的基礎上學會了“再創造”，培養了小學生的創新精神，同時鍛煉了學生的獨立思考能力與動手操作能力。

3.數學交流，體驗合作樂趣

大量實踐證明，合作學習有助于提升學生的思維活躍性，可以起到增強團結協作能力、培養良好學習品質的作用。在小學數學教學中組織合作交流的學習活動，可以讓學生在信息分享與經驗交流中體驗到合作的樂趣。

以“長度單位米和厘米”的學習為例，在學生認識基本的長度單位之后，教師可以組織學生以小組的形式測量身邊物品的長度，如一步有多長？桌子、黑板、墻壁的長度是多少？操場的長度是多少？在合作學習中，每一個學習小組成員分工明確，熱情高漲，有的測量，有的記錄數據，每次遇到困難的時候都能主動探討，在數學交流中充分體會到合作學習的快樂，獲得成功的體驗。

在數學交流中，小學生成為了自己學習的主人，每一個人都有動手參與的機會，數學學習不再是優生的舞臺，通過每一個人的能力發揮，促進了數學概念的構建以及數學問題的解決，學生不僅體驗到了數學合作交流的樂趣，更加助力了合作學習品質的生成。

4.知識應用，體驗應用數學

小學生的數學學習“體驗”不應局限于課堂的有限時間與空間內，需要通過數學知識在生活中的應用，體驗到生活中的數學，學會利用數學知識解決生活問題，將現實問題轉變為課堂中的數學問題，在生活與數學的靈活轉換中感受到數學的無窮樂趣，從而樹立熱愛數學、熱愛生活的意識。

如在“認識圖形”的教學中，教師可以組織學生參與“拼拼搭搭”的游戲，讓學生利用身邊的學具發揮想象力與創造力，拼搭出一個漂亮圖案，學會利用所認識的圖形創造出美麗的圖案，使每一個層次的學生都可以在自己的能力范疇中應用數學知識。又如，在“認識物體 ”的教學后，學生已經對各種立體圖形有了初步的了解，然后教師組織學生辨認、區分四種不同的立體圖形。第一步，“摸一摸”，感知所觸摸到的圖形特點;第二步，“說一說”，說出所摸到的圖形有哪些特征，是什么圖形，并舉例說明生活中與這個圖形相關的物體有哪些;第三步，“搭一搭”，采用小組合作的方式，利用不同的立體圖形搭建出自己喜愛的動物或建筑物，在應用數學中體驗到數學學習的意義，學會利用數學服務生活。

應用數學的“體驗”，符合教育改革的發展方向，可以帶領小學生的數學學習沖破時間與空間的限制，學會從實際問題中抽象出數學模型，體驗到做數學、用數學才是數學學習的最終目標，以此提高小學生的數學應用能力。

在新課改的背景下，小學數學教師逐漸認識到學生知識獲取過程的重要性，強調增加學生的學習體驗，讓學生在更加真實、有趣、有價值的學習體驗中獲得更深的理解與感悟，轉變小學生的數學學習的方法與態度。體驗式學習方法在小學數學教學中的應用為小學生的數學學習體驗插上了一雙翅膀，促進了小學生數學學習“質”與“量”的飛躍，具有重要的教育價值。

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