數學生活化在小學數學教學中的運用

楊美玲

【摘? 要】? 信息化的小學數學課上，系統的構造一類是多元化信息授課方式的應用，還有一類是課上授課方式的建立。綜合學生學習的實際狀況來確定數學課上授課系統，要依據同學們實際學習的特性來擬定學生的學習計劃，實現同學們學習的需求。隨著信息技術方式的普及，建立高要求的小學數學課上授課系統最關鍵的還是要綜合學生實際學習的樂趣構建一個合理化的授課教學系統，依據學生的興趣來擬定信息化的課上授課系統，加強同學們的學習效率。

【關鍵詞】? 數學生活化;小學數學;教學運用

小學數學教學不但要考慮基礎知識的傳教和掌握，還要指引同學們把控內在的規律，應用已有的生活經驗來解決相關的數學難題，或者把生活問題數學化，從而加強學生在掌握數學基礎知識的時候不斷加強自我的實際操作水平與思維水平。

一、建立有關的生活場景

在數學教學過程中，教師要擅長建立數學和生活兩者間的橋梁，利用實物與例子、動手實踐等建立和所學內容有關的生活場景，或者運用多媒體等設備重現生活場景。這樣可以引領同學們從實際的生活場景中理解數學概念，讓同學們悄無聲息地進入到數學的學習中。比如，在進行人教版小學一年級“數一數”這個知識點的講解時，首先，教師可以對同學們說：“小朋友，你們大家都去游樂場玩過嗎？今天，老師要向同學們展現一個非常有趣的場地，同學們知道是哪里嗎？”然后，教師運用多媒體播放游樂場的圖片。有的學生說：“好美的游樂場啊！”有的同學說：“我去過這個地方。”老師再對同學們說：“請同學們用自己的話講一下屏幕上都有什么吧！”當同學們說出事情或物體的名稱后，老師就把它寫在黑板上。然后，教師讓同學們數一數有幾個長椅呢。同學們說四個。“那大家就在長椅的后方畫出三個圓點。”隨后，在老師的指引下，同學們就可以數出1到10這十個數字。在“數一數”的授課中，老師經過創造生活場景來概括出1到10這是個數字，并指引同學們運用點子圖像來表示有關的數字。這不但適應小學生的發展特性，還有利于學生更加容易了解抽象的數學知識。此外，在創建生活情景的時候，老師也可以指引同學們化靜止為動態。

二、小學數學授課內容的生活化

許多教師發現，平時基礎比較薄弱的學生，在進行“元、角、分”這一單元學習的時候正確率和其他單元相比較是最高的，這就說明了同學們并不是沒有掌握計算的技能，而是缺少一個正確指引的人。小學生的理解能力相對較弱，教師在教學時可以盡量把授課內容生活化，演變為同學們熟悉的場景事物，這樣有利于學生吸收與理解，大大提高授課的品質與效率。比如，在教學人教版小學三年級“長方形、正方形”一課時，教師可以讓同學們先從自身的事物開始找尋，隨后再讓同學們在教室內搜尋類似的圖形。這樣不但可以激發學生的學習欲望，還可以拓展學生的思維，培育學生分析問題的能力，調動他們的學習主動性。當然，教師將授課內容生活化的時候，要增強對同學們的引領，關注同學們上課時的態度，依據同學們課上的反應來及時調整授課的內容與授課的模式。對于不合適的內容不可以盲從地硬套，強行帶入，這樣不但會讓教師的教學方式變得異常生硬，也會讓同學們攪混感念，產生背道而馳的效果。

三、運用生活元素拓展課程資源

課程資源在教學中起到了不可替代的用途，只有具備合適還有豐富的課程資源，才可以實現課上教學目標。對此，在數學教學工作中教師應該注重運用生活元素拓展課程資源，解決課上資源匱乏的問題，有效地實現生活化數學教學。在開發數學課程資源的時候，應該注重找尋生活素材，整理生活經驗。在搜尋生活素材的時候，教師應該著重研究教材的編創意圖，確保搜尋的素材可以起到補充拓寬教材的作用，使生活化教學源自于數學教材，又高于數學教材，在拓展課上資源的基礎上順利加入生活化數學授課理念。以人教版四年級上冊“大數的認識”一課為例，教師可以組織學生搜集人口的增長數據、本市或者本省的人口數據、經濟增長數據，把搜尋到的數據當做課上資源，讓同學們了解到數學知識與建設生產、農業發展、工業生產還有日常生活存在的聯系，減少對數學知識的陌生感。另外一方面，在整理生活經驗的時候，應該把生活經驗轉變為數學知識體系，在生活經驗之中發掘授課素材，由此拓寬課程資源。以人教版六年級上冊“百分數”為例，教師可以運用生活經驗對數學教材靈活地轉變，在優化組合原材料的根本上融合生活元素。運用多媒體技術為學生展現某商場打折促銷的信息，以“六折”“七折”等信息當做百分數的授課資源，讓課上資源變得富有活力，不再死氣沉沉。

四、搜尋生活中的學習素材

以往的課堂教學中，教師一味地講解課本知識，與實際生活脫節，讓數學課變得異常枯燥，同學們的興趣也逐漸降低，授課品質自然而然也會大打折扣。要把生活中的現實問題引進課堂教學中，用所學的數學知識來解決現實疑問，讓同學們感受數學在生活中的重要性，激發同學們對數學學習的樂趣。在生活當中，有諸多物品包含著數學知識，像鋼筆、購物收據、電話號碼、文具盒、易拉罐等等，雖然這些東西非常平常，但也會變成小學生學習數學的有效道具。比如說，運用購物收據可學習相關統計的知識;利用文具盒、鋼筆、橡皮認識長方形和圓柱，學習圖形的認識;利用橡皮泥可以制造出各種造型，認識立體圖形。在學習人教版小學數學二年級上冊“量一量，比一比”的時候，教師可以利用生活的有關物品幫助學生去學習這個知識點。在學習“長短”這一知識點的時候，教師可以拿出一根鉛筆和一根粉筆，讓學生對比這兩個物體長短。在學習“高矮”一課的時候，教師也可以讓學生和老師比比身高。在學習“輕重”一課的時候，教師可以讓學生分別體驗一下書包與課本的重量，經過自身的掂量，感受物體的輕重。教師還可以把文具盒還有作業本放到天平上稱量，讓同學們觀察比較這兩個物品的輕重關系。

隨著新課堂革新的不斷推進，課堂教學模式產生了極大的變化。把生活化教學模式融入到小學數學課堂教學中，不但可以激發學生學習數學的主動性，還可以最大限度地提高教師的授課品質，保證課堂學習效果。所以，在小學數學教學過程中，教師需要加大對教學生活化的注重程度，優化生活化授課的情境構造，把數學知識和實際生活密切結合起來，加強課堂教學的趣味性，喚起學生學習的主動性，進一步培育學生優良的數學思維能力、觀察能力，為切實提升學生的綜合能力水平打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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