以“趣”引路，以“情”導航

張秀云

【摘? 要】? 小學生身心發展尚未成熟，在學習過程中需要教師的不斷引導。教師要采用多種教學方式，幫助學生更快、更準確地掌握數學知識。本文對小學中高段數學教學中存在的一些問題進行了總結，并指出了情境教學的重要性及其在課堂中的應用策略，旨在為廣大一線數學教師提供參考。

【關鍵詞】? 情境教學;小學;數學

數學課堂不僅僅要培養學生掌握基礎概念、知識，更要培養學生獨立解決數學問題的思維能力。在課堂教學中創設情境，有助于學生從枯燥、抽象的知識中發掘樂趣，形成主動參與、主動思考的良好習慣。在這樣的學習氛圍中，教師的教學熱情更加高漲，學生對知識的理解也會融入自己的心得，達成一種良性循環，促進師生共同進步。

一、課堂巧妙提問，激發學生好勝心

課堂提問是教學的重要環節，利用課堂提問教師可以檢驗學生的學習效率和知識掌握程度，還可以引導學生主動思考，掌握知識;學生可以在問題的引導下更快地進入知識的學習，主動思考，查漏補缺，了解自己的長處與不足。除此之外，教師還可以通過提問創設情境，激發學生的好勝心，讓學生從被動學習轉變為主動出擊。

例如在學習“小數除法”相關知識時，學生面對枯燥的計算很容易失去耐心甚至產生畏懼之心。這時候教師可以把口頭提問轉變為“游戲提問”，提前將一些除法算式寫在卡片上，分為難、易、中三類，然后放在紙盒里。課上教師把學生分為若干個小組，每個小組需要輪流從箱子里抽題作答，答對一道難題積3分，答對一道中等難度題積2分，答對一道簡單題積1分。在規定的時間內，得分最高的小組獲勝。在這樣的情景之中，學生在緊張的競爭中高效完成訓練，教師也順利地完成了教學目標。

在設置課堂提問的時候，教師除了對學生進行常規的提問，還可以組織活動鼓勵學生之間相互提問，在競爭與互動中取得學習成績的進步。教師可以劃定范圍，讓學生每個人自己準備10道題目，可以是概念背誦、公式推導、混合運算等形式，保證難度適中。然后讓學生按小組互相提問，規定時間內解答問題最多的小組獲勝。

二、利用多媒體技術，打造立體化課堂

隨著信息技術的普及，多媒體教學設備走進了課堂。教師利用多媒體設備可以從視覺、聽覺等多方面為學生展示課堂內容。提前制作好課件能夠節省大量的板書時間，預留出更多的時間供師生之間溝通交流。教學的最終目的是將課本上的知識傳授給學生，讓學生在掌握基礎知識的同時能夠融會貫通、舉一反三。但是教學的方式卻有千萬種，教師要注重課堂的樂趣與學生的情感體驗，做學生學習的引路人而不是“填鴨者”。

利用多媒體技術為學生創設情境，讓學生能夠更加高效地學習。例如在學習“圖形的面積”這一內容時，會涉及到三角形面積公式、平行四邊形面積公式、梯形面積公式等，如果直接讓學生記憶，學生很容易記混，也不利于應用到解題過程中去。在傳統的課堂上，教師會在黑板上畫圖來推導這些公式，既費時又不夠動態形象。教師借助PPT課件將不同的公式以動畫效果的形式展示出來，學生一目了然。為學生講解完推導過程后，教師還可以發下教具，讓學生自己動手做一做，將知識掌握得更加牢固。

多媒體作為教學工具能發揮出多大的教學效益，與教師這一使用者息息相關。教師除了進行日常的PPT課件演示，還可以多為學生補充一些課外知識。在課時相對寬裕的時候，為學生播放一些古今中外數學家的名人軼事，讓學生感受到數學學科的樂趣，讓學生愛上數學這門課程。例如陳景潤在圖書館學習，忘記出去，被鎖在圖書館;祖沖之發明“割圓術”。這些故事中不僅僅包含著數學知識，也能讓學生體會到這些偉大的數學家身上堅毅、刻苦、創新的優秀品質。

三、立足于生活實踐，讓數學知識走進生活

認識源于實踐，任何知識的學習都不能脫離實際生活而空談理論。對于數學教學來說也是一樣的，教師要積極為學生創設利于學習的情境，讓學生能夠感受到生活中充滿了數學知識的樂趣，讓數學知識走出課堂、走進生活。學生在生活中、游戲中意識到數學知識的存在，并學會應用數學知識解決生活中的問題。

例如在學習“百分數”相關的內容時，教師可以讓學生統計自己一天都做了些什么事，分別計算出學習、娛樂、休息、其他等事情占一天時間的百分比，并繪出相應的“餅圖”。學生可以在學習知識的同時，直觀地看出自己一天都干了些什么，進而更加合理地安排一天的時間。教師可以讓學生互相比對，看看大家在時間安排上有什么區別，讓貪玩的小學生知道自己與愛學習的同學之間的差距。教師進而可以有針對性地對學生進行管理，學生也能在這一過程中對統計的相關知識形成更加深刻的認識。

又如在某個同學過生日的時候，教師可以提問“你是想要兩個直徑為6厘米的小蛋糕呢，還是想要一個直徑為12厘米的大蛋糕呢？”這個問題在課堂上引起了學生的高度興趣。有些學生認為大蛋糕好，有些同學認為兩個小蛋糕更劃算，還有些同學認為兩者一樣。最后教師鼓勵學生自己動手去計算。學生們非常主動，爭先恐后地去驗證自己心中的答案。在得到結論后，教師可以進一步歸納出圓的直徑變化對體積的影響規律，讓學生們記在心中。通過這一生活中的個例，推導出普遍適用的數學法則。

四、以游戲教學法為媒，讓知識傳播樂趣

愛玩是所有孩子的天性，即便已經到了中高段的孩子依然喜歡游戲。教師如果能將游戲引入教學當中，對于學生提高成績是十分有利的。游戲可以是分小組競爭類的，也可以是動手實踐類的，還可以是教師主導全體同學參與類的。這樣可以活躍課堂，讓學生感覺到每一堂課都有可能存在未知的驚喜，滿懷期待地去迎接數學課，而不是對死板的數學課產生畏難情緒。

例如在學習“長方體、正方體的表面積”這一節內容時，教師可以給每個小組分發一張A4紙，讓學生自己動手畫出展開圖，并將展開圖裁下來做成立體圖形。在這一過程中，學生對棱、角、面、長、寬、高這些概念的理解會更加深刻。在以往的數學課堂上一般都是教師在講臺上進行演示，學生在下邊眼巴巴地看著。當教師將動手與實踐的權利交給學生后，這對于培養學生興趣與自主探索能力都是十分有價值的。

在課堂上教師還可以主動參與到游戲中去，不僅僅做游戲的組織者，同時也要成為游戲的參與者。例如在學習“分數的混合運算”時，需要學生進行大量的計算來融會貫通，這時候學生往往會產生厭倦心理。教師就可以組織一場擂臺賽，自己做擂主，讓學生攻擂。教師和學生一起做計算題，兩個學生或者三個學生結隊去挑戰教師，看看那個小組能夠打敗教師。在學生與教師的互動中，既能讓學生鞏固知識，也能增強教師與學生之間的感情。

教師應該加大對情景化教學進課堂的關注力度，將其引入教學實踐中，以此來彌補傳統教學方式的不足。學生的全面發展是每個教師最大的渴望，教育的路途上不會一帆風順，需要所有的教師共同努力，一起探討。

【參考文獻】

[1]高榮軍.淺析情景教學法在小學數學中的應用[J].中國校外教育，2019（20）：371.

[2]周環.情景教學法在小學數學中的應用[J].當代家庭教育，2018（25）：76.