基于信息技術初中語文翻轉課堂的實施

吳秀艷

【摘要】翻轉課堂是一種信息技術與課堂教學有效融合的教學模式。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的以教師為中心的教學理念，強調“學習是學生自己的事”，充分體現了學生的學習主體性;翻轉課堂還改變了“先教后學”的傳統教學流程，體現了“先學后教”的教學程序。文章闡述了信息技術支持下初中語文翻轉課堂的有效實施。

【關鍵詞】信息技術;初中語文;翻轉課堂;有效融合

隨著信息技術的不斷發展以及信息技術在教育教學方面的廣泛應用，信息技術已經大大改變了中學語文課堂教學的結構，各種新穎的教學模式不斷涌現。翻轉課堂就是在信息技術支持下不斷進步及廣泛應用所產生的創新教學模式，它讓學生在課前運用信息技術觀看教師制作好的教學視頻，在課前完成新知識的自主預習，而課堂成為教師與學生、學生與學生之間的互動交流場所，通過學生小組合作研究、課堂教學展評等環節，讓學生充分展示自己的“亮點”，暴露自己的學習“缺點”，教師再進行有針對性的修正和補缺，從而達到激發學生的學習興趣、發展學生的邏輯思維以及提高學生學習效率的目的。

一、翻轉課堂的內涵

“The? Flipped? Classroom”是“翻轉課堂”的英文表達，意思是“顛倒的課堂”，也譯為“反轉課堂”“顛倒課堂”等。它把傳統的“先教后學”模式改變為“先學后教”，對課堂教學結構進行整個顛覆。它要求學生在課前自己學習新的知識，課堂是老師與學生、學生與學生之間進行學習交流、展示匯報、分享提煉、鞏固提高的場所。“翻轉課堂”更加突出了學生的學習主體地位，強調學習是“學生自己的事”。它改變了一直以來師生同堂“大魚帶小魚”的教學形態，培養了學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂的實施要求

翻轉課堂的實施有一定的前提條件：一是教師要自己制作微課程;二是要給學生提供開展學習研討活動的時間和平臺;三是學生要會用平板電腦;四是網絡平臺設施要普及。也就是說，翻轉課堂在互聯網信息技術環境支持下才能實施，它是信息技術與課堂教學有效融合的產物。

三、翻轉課堂在中學語文課堂中的實施

1.運用信息技術進行課前學習研究

在傳統的教學過程當中，教師在授課前都會讓學生進行預習，要求學生瀏覽教材內容，對新的教學內容有大致的了解，然后教師在課堂上再深入講解。而翻轉課堂不同，學生在課前學習研究環節要認真觀看教師制作的教學微課程，然后帶著教師設計的“自學任務清單”進行自主學習。學生通過課前學習研究對所學內容掌握得八九不離十，掌握了所學內容的基礎知識與基本技能，學習的程度要比傳統課前預習深入得多。

例如，《生物入侵者》是一篇很有名的事理說明文，在教學這篇課文時，首先，教師在課前運用信息技術制作好微課視頻，讓學生在家里利用多媒體播放，進行課前自主學習研究（如圖1）。

其次，教師要遵循“難度適中，突出核心，靈活開放”的原則為學生設計好“自學任務清單”，讓學生結合微課進行課前學習研究。 《生物入侵者》是一篇事理說明文，是按照事物邏輯順序進行說明闡述的。因此，“自學任務清單”要突出說明對象、說明內容、說明方法、說明順序、語言表達準確性等問題（如表1）。

再次，學生通過觀看微課視頻和自學任務清單的指引，學會主動、積極地探究教材內容，并提出自己的想法和新的疑問。在觀看微課視頻和完成自學任務清單的過程中，學生的大腦經歷了“思考、想象、為什么這樣想、怎么想、想出什么”等過程，親身體會到探究的樂趣，激發了對學習的熱情和積極性。

最后，學生將填寫完成的“自學任務清單”通過網絡發給教師，便于教師及時掌握學生課前學習研究的狀況。

2.運用信息技術實現課堂小組共同研究

因為每個學生的自主學習能力不同，導致了學生學習效果的差異。在翻轉課堂教學模式中，課堂是教師與學生、學生與學生之間的互動交流場所，學生通過小組合作學習，共同研究，實現學習效果的均衡提高。教師把學生分成若干學習小組，通過信息技術實現小組共同研究，不僅可以讓學生之間取長補短，而且可以避免學生因思維局限而產生片面理解，減少了學生的學習錯誤，提高了學生的學習效率。

例如，在教學《生物入侵者》一課時，在課堂上小組共同研究過程中，教師可以借助多媒體拋出圍繞課文的主要問題讓學生共同研究，小組成員互相交流、討論，每個學生都必須參與。學生可以運用平板電腦記錄下討論的過程和結果，然后將討論的過程和結果在課堂上進行展示和講解，加深對課文的理解和記憶（如表2）。

3.運用信息技術進行課堂展評

翻轉課堂的展評活動分為展示和評價兩方面。一方面，學生要把小組共同研究后的學習成果展示出來;另一方面，教師、學生要對展示出來的學習成果進行評價、點評、質疑，找出學習成果中錯誤、遺漏的地方，使學生的學習成果更加科學和完善。在課堂展評環節，教師把講臺交給學生，讓學生成為“小講師”，成為學習成果展示的主講者。學生可以運用信息技術把學習成果制作成PPT，清晰、完整地呈現給教師和其他同學，教師和其他同學可以對學生學習成果進行評價，發現不恰當之處要及時提出來進行討論和分析。

例如，在《生物入侵者》的翻轉展評課上，“小講師”們輪流上臺利用多媒體（播放視頻、圖片、PPT等）展示他們的學習成果：有的“小講師”講解對 “生物入侵者”的理解;有的“小講師”展示自己搜集到的一些圖片資料;有的“小講師”列舉出數據，突出生物入侵者現象所帶來的巨大危害;有的“小講師”列舉世界各國對生物入侵者采取的措施;有的“小講師”還會朗讀他們自己仿寫的小說明文，體現出他們對說明文這種文體的理解和應用……

文這種文體的理解與應用……

4.運用信息技術進行課末總結整理

在翻轉課堂教學模式中，學生經歷了課前自主學習研究、課堂小學共同學習、課堂精彩展評之后，思維比較容易發散，因此，在翻轉課堂的末尾，教師有必要對整個課堂所學內容進行梳理、小結和鞏固，并且形成圖式。這樣不僅能使學生的思維收攏，構建知識的邏輯關系，而且可以使學生的學習成果更加突出和完善。其中，與學生一起運用信息技術進行課文思維導圖的繪制是整理、總結、鞏固所學的重要方式。思維導圖不僅可以圖文并茂地突出課文學習重點，而且可以促進學生在學科藝術、邏輯與想象之間均衡發展，激發學生大腦的無限潛能。

例如，在《生物入侵者》的課堂末尾，教師可以和學生一起運用信息技術繪制課文思維導圖（如圖3）。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學必須聯系現實生活，加強語文實踐，提高教學質量。要努力開拓學生視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。”[1]隨著信息技術的不斷發展和應用的日益廣泛，信息技術在課堂教學方面的輔助效果是有目共睹的。翻轉課堂就是信息技術與課堂教學有效融合的產物。教師只有讓信息技術與中學語文課堂教學更有效、更緊密地融合在一起，才能在課堂上最大限度地拓寬學生的視野，提高學生的審美情趣，健全學生的人格，實現學生的全面健康發展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.