基于超星學習通移動教學平臺的混合式教學模式的研究

歐玲　譚偉美

【摘要】文章以機械CAD課程為例，對基于超星學習通的混合式教學模式進行了研究，首先介紹了超星學習通軟件與混合式教學的內涵，其次闡述了基于超星學習通的機械CAD混合式教學模式的應用價值，最后從課前、課中、課后三個方面介紹了混合式教學在中職機械CAD課程中的應用。

【關鍵詞】超星學習通;混合式教學;機械CAD

一、引言

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出：“全面提升職業院校的信息化水平， 建成支撐學生、教師自主學習和科學管理的數字化教學環境。推動科學工具和移動教學平臺的廣泛應用， 培養學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力。”在“互聯網+”教育大背景下，各類電子產品，如iPad 、電子白板、數字化教學平臺、電子閱讀器等，在信息化教學中備受關注，目前我國職業院校常用的智能教學軟件有雨課程、藍墨云班課和超星學習通軟件。筆者在機械CAD教學實踐中，以教學班級為試點，依托超星學習通，嘗試進行混合式教學，教學效果顯著。

二、超星學習通與混合式教學

1.超星學習通簡介

超星學習通是由超星公司開發的面向移動終端的在線教學平臺。教師可以利用超星學習通創建教學空間，進行課程教學和管理。超星學習通的特點：簡便易用，輕松掌握，適合各種教學場合。全連通，手機、大屏幕、電腦終端通;學生、教師角色通;課前、課中、課后環節通。活數據，盤活教學數據，全面把控教學質量。

2.混合式教學的含義

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者由淺度學習引向深度學習，提高學生的學習能力。

3.混合式教學模式的內涵

國內最早正式提出混合式教學的北京師范大學教授何克抗認為，混合式教學就是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢相結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

三、基于超星學習通的機械CAD混合式教學模式的應用價值

隨著數字化網絡的普及與信息技術的發展，混合式教學模式在國內外受到教育界的廣泛歡迎。據調查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學，中國校園數字化也在不斷發展與建設當中。混合式教學模式不僅符合時代發展的需求，而且是我國職業教育改革的趨勢所在，有著重要的現實意義。

1.混合式教學模式有助于課程資源整合，培養學生的關鍵崗位適應能力

目前機械CAD課程教學內容不合理，教學內容與崗位任務不銜接，單純依托教材不利于培養學生的關鍵崗位能力。通過學習通平臺對機械CAD課程實行混合式教學，根據教學目標及崗位任務調整授課內容，把最新的前沿信息及企業典型案例制作成學習任務，梳理知識點制作成各種微課、操作視頻、PPT 等學習資源，供學生課前課中課后學習，培養學生掌握適合企業需求的職業素質和崗位技能， 培養學生的關鍵崗位能力，讓技能人才的能力精準對接行業產業，滿足專業人才培養要求。

2.混合式教學模式有助于學生自主學習， 提升課堂教學效率和質量

在機械CAD課程中改革教學模式，基于學習通平臺使用混合式教學。傳統教學主要是教師講、學生聽，教學模式單一，學生被動接受知識，阻礙了學生的個性化發展，教學效果較差。基于學習通平臺，教師課前發送教學資源，比如短小精悍的微課視頻、任務操作視頻，以及與之相配套的教學輔助資源如教學任務書、課件、教學設計、測試等到平臺，供學生課前學習，引導學生由淺入深地接納所學知識。學生可以根據自身的學習需求，靈活選擇知識點，并在移動平臺檢測學習效果。教師也可以根據資料下載情況、登錄頻次等數據對學生的學習情況進行監督，了解學生學習情況，及時調整課堂教學內容，提高學生自主學習的能力，從而提高課堂效率和質量。

3.混合式教學模式有助于實現過程性考核評價，增強教學的有效性

在機械CAD課程中改革教學模式，基于學習通平臺使用混合式教學，改革了傳統課堂教學以單一的紙上考試為最終評定的傳統模式，這種評價模式缺乏有效性和針對性，學生上課沒有積極性，忽略了過程性評價。在混合式教學中，利用學習通平臺，課程考核貫穿整個教學過程，“課前-課中-課后”，“自學-協作-探究-互動”，教師全面把控教學數據，每個環節都進行多元評價，實現了考核的過程性、科學性與有效性，提高了學生的學習積極性。

4.混合式教學模式有助于提高教師技能，多維度提高教師的信息化能力

在傳統教學模式下，教師單純按照教材制作相應課件和練習，不僅使得學生學習興趣低，而且對教師信息化能力的提高是很不利的。而在機械CAD課程中開展混合式教學，教師除了要具備扎實的專業知識外，還要通過網絡檢索前沿知識，能熟練操作電腦，會使用常用軟件如PPT、微課制作工具、喀秋莎等制作課程內容，用錄屏、截屏等軟件制作各種微課、操作視頻，分解課程知識點并設定階段性目標，供線上線下交互教學，在高效提高教師技能的同時，多維度提升教師的信息化能力。

5.混合式教學模式有助于增強師生互動，提高學生的人際交往溝通能力

通過學習通教學平臺，采用混合式教學，給學生提供了良好的平臺進行師生互動，實現了“教”與“學”的和諧統一。教師利用學習通發布問題供學生思考和討論，教師在網上實時參與學生的討論，并且進行適當的點評和解疑。

四、基于超星學習通的機械CAD混合式教學模式的實踐應用

機械CAD課程是機械專業的一門專業基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。本課程采用的是理實一體化教學方式，運用超星學習通進行混合式教學，構建在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的混合式教學。

1.課前線上布置任務預習

教師和學生需要安裝超星學習通app，教師創建班課，通過分享二維碼邀請學生進入課程。課前，教師在線發布學習目標、學習任務以及學習資源包，以任務驅動學生提前學習。學生觀看教師發送的微課視頻和操作步驟。如繪制手柄零件圖，學生通過觀看微課視頻等學習資源完成教師布置的線上測試，比如什么是圓弧連接？兩圓弧內切半徑是相加還是相減？兩圓弧外切半徑是相加還是相減？教師通過超星學習通平臺統計數據，掌握學生的學習時間、測試正確率等學習情況，便于及時調整教學內容，著重幫助學習能力差的學生掌握知識點，提升課堂教學效果和質量。基于超星學習通平臺對機械CAD課程進行混合式教學，打破了時間和空間的限制，便于學生按照自身情況選擇學習。

2.課中線上線下任務驅動教學

機械CAD是機械專業的一門職業技能課程，本課程設計理念圍繞知識應用和技能的培養，同時將職業素養貫穿始終。在教學實踐中，我們采用“教、學、做”一體的任務驅動教學模式。利用超星學習通平臺，使得教學更加生動和直觀。教師是教學的組織者和引導者，要充分發揮學生的主體作用，提高學生對機械CAD課程的學習興趣。

以“繪制手柄零件圖”為例，通過“引、探、練、評”四個環節展開教學。第一環節：課堂上教師利用超星學習通進行簽到，通過超星學習通給學生觀看視頻，讓學生認識手柄在我們日常生活中的應用，通過視頻引入課堂，提高學生學習興趣。第二環節：教師通過超星學習通統計數據掌握課前學生的預習情況，找出錯誤率高的知識點，有針對性地提問，通過搶答方式活躍課堂氣氛，對難點知識進行投屏并操作演示手柄繪制步驟，解決教學重難點。第三環節：教師通過超星學習通發送教學資源并布置任務繪制手柄零件圖，組織學生分組完成任務，指導學生掌握手柄的繪制方法，最后把任務完成后上交超星學習通。第四環節：教師通過超星學習通投屏學生的圖形，并邀請組長上臺總結，提高了學生的語言表達能力。同學們通過超星學習通平臺對每組作品進行互評和自評，接著教師進行總評，評選出最優團隊，最后教師進行知識回顧，增強教學的有效性以及學生的成就感。

3.課后線上線下知識延伸

教師通過超星學習通布置課后作業，完成吊鉤零件圖繪制，拓寬學生的知識面，鞏固課堂知識，提高學生解決問題的能力。要求學生把課后作業上交到超星學習通，教師通過平臺及時了解學生的完成情況并進行評價，形成過程性考核依據。教師對學生整體學習情況進行總結反思，吸取經驗教訓，及時調整機械CAD教學設計，改進教學方法。

“互聯網+”已經成為國家重要戰略，不管是“互聯網+教育”，還是“教育+互聯網”，都將是一個發展趨勢。依托移動教學平臺進行混合式教學模式，不僅實現了優質課程資源的共享，而且成為觸動職業教育教學改革的良好契機。在實施過程中，一方面要加強對教師及技術隊伍的培訓，另一方面應大力推進技術支持和良性機制的建設，為混合式教學模式的發展提供更好的支撐與保障。

【參考文獻】

王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018（04）：7-12.