信息技術與中學數學課堂教學有效融合的研究

蘇文君

【摘要】初中數學課堂教學借助信息技術的有效深度整合，對于新課程改革和課堂教學效率的提升有著重要促進作用。教師可以借助信息技術，創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣;化抽象為直觀，凸顯中學數學本質，突破教學難點;設計在線練習，實現實時檢測和評價;利用信息資源重新構建課堂，創新教學方式。

【關鍵詞】信息技術;中學數學;課堂教學;有效融合;研究

《義務教育數學課程標準》提出：“義務教育階段的數學課程設計與實施，應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合。要開發并提供豐富的資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具。”[1]在當今信息技術飛速發展的時代，信息技術已經成為教育領域重要的、關鍵的輔助工具和手段，它不僅改變了教師的授課方式、學生的學習方式，而且改變了學生對數學學習的認知，切實提高了數學課堂教學效率。因此，中學數學教師要恰當、充分地利用信息技術開展教學活動，將信息技術和中學數學教學科學、有機地結合起來，讓中學數學課堂教學內容更加具體、直觀、多樣地呈現出來，將數學概念、數學思維的演繹過程更透徹地展示給學生，從而達到提高中學數學課堂教學效果提高學生數學核心素養的目的。

一、借助信息技術，創設教學情境，激發學生學習興趣

與傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”的教學模式相比，在信息技術支持下，圖、文、聲、像、光、色并茂的教學課堂顯然更有感染力和吸引力。教師可以利用信息技術創設逼真的教學情境，增強教學內容的直觀性和生動性，使原本枯燥乏味的數學課堂教學變得豐富多彩，從而激發學生學習興趣，讓學生更積極主動地參與教學活動。

例如，“二次函數”是人教版義務教育九年級上冊比較重要的教學內容，在教學這一章內容時，教師可以利用多媒體播放圖片，創設教學情境，進行課前導入，這與枯燥、單調的傳統課堂導入相比，更能吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣（如圖1）。

又如，在教學人教版義務教育九年級下冊“投影與視圖”時，教師也可以借助信息技術播放與授課內容相關的視頻，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生學習興趣（如圖2）。

二、借助信息技術，化抽象為直觀，突破教學難點

德國數學家菲利克斯·克萊因說過：“數學不是依靠在邏輯上，而是依靠在正確的直觀上，數學的直觀就是對概念、證明的直接把握。”[2]但是，對于抽象思維能力尚未成熟的初中學生來說，對數學概念、法則和公式的理解，以及對空間幾何的想象均有一定的困難。因此，教師要善于利用信息技術，將這些抽象的、難以理解的教學內容直觀地展示給學生，讓學生對這些內容有深刻的理解，從而突破學習難點，提高學生的數學思維能力。

例如，在教學人教版義務教育八年級下冊“平行四邊形”時，學生很難理解“無論四邊形如何變化，四邊形的四邊中點順次聯結的四邊形始終是平行四邊形”這一內容。教學時，教師可以利用相關軟件繪制出動態四邊形（如圖3），只要中點不變，無論頂點如何動，所產生的四邊形始終是平行四邊形。借助信息技術，將教學內容和教學過程非常形象直觀地呈現給學生，不僅發展了學生的數學思維，而且提高了數學課堂教學效果。

又如，在教學“二次函數”中“二次函數的圖像和性質”時，一直以來如何從函數的圖像變換為的圖像是學生學習的一個難點。如果采用傳統的教學模式，教師只能讓學生先觀察分析列表的數據，再去想象兩個圖像的聯系。這樣的教學模式要求學生有很強的空間想象力，空間想象力不強的學生就很難完成學習任務，造成學生的學習困擾，影響預期的教學效果。但是，教師如果運用信息技術中的幾何畫板功能，就可以通過拖動滑條改變參數h、k，動態、同步地演示給學生看，讓整個教學內容直觀、動態地呈現在學生面前，使學生可以更深刻地理解參數h、k的變化規律和意義，從而突破教學難點（如圖4）。

三、借助信息技術，設計在線練習，豐富評價方式

傳統的數學作業練習都是教師布置作業，學生做完作業后上交給教師，教師批改完了才能給學生反饋和講評。從作業的布置到教師的講評要花比較長的時間，錯過了作業和練習應發揮作用的最佳時間。而隨著信息技術在教學領域日益廣泛應用，教師可以利用信息技術把作業在網上發布，學生可以進行在線作業。信息技術支持下的數學教學，學生在線上完成作業提交給教師，教師可以精確、及時地進行批改和評價，學生也可以及時了解自己的作業情況，及時進行錯、漏修改。運用信息技術，學生完成作業、教師批改作業、教師評價作業以及學生改正錯誤的時間都大大縮短了，有效地提高了學生的學習效率，提升了課堂教學的教學效果。

例如，在教學“幾何動點問題”時，筆者利用多媒體信息技術布置作業，要求學生在線上解答，然后及時批改回復給學生。

四、借助信息技術，重建課堂結構，創新教學方式

隨著信息技術的不斷發展和在教育教學方面的廣泛應用，信息技術已經大大改變了課堂教學的結構，各種新穎的教學模式不斷涌現，比如遠程教學、項目學習、翻轉課堂和合作教學等等。這些新型的教學模式都是在充分利用信息技術的基礎之上構建出新的教學形態，大大推進了我國教學事業的改革、創新與發展。

例如，翻轉課堂是教育與信息技術深度結合的全新教學模式，是近幾年來在國內比較受到推崇的新型教學模式。它將學生的學習場所延伸到家庭和網絡，學生在課前通過網絡學習教師上傳的學習資料完成知識點的學習，課堂變成了師生、生生交流互動的場所。筆者在教學“四邊形”中“特殊的平行四邊形”時就嘗試采用了翻轉課堂的教學模式。筆者在課前運用信息技術制作好微課讓學生自主學習，利用微課中圖像的放縮、變化讓學生直觀地感覺到矩形、菱形的特殊性質，讓學生整理出問題，在課堂上進行討論和答疑。信息技術讓教學跨越了空間、時間的限制，給學生不一樣的學習體驗，讓學生真正成為學習的主體，實現學生的個性化。

總而言之，在信息技術的支持、輔助下，初中數學課堂教學改變了傳統的教學方式。信息技術與初中數學課堂教學有效深度的融合，讓學生的學習更加具有創造力和主動性，讓學生的信息技術應用能力和創新能力得到進一步提高。因此，信息技術與初中數學課堂教學有效深度融合，是未來中學數學課堂教學的發展趨勢，教師要充分發揮信息技術的優勢，努力探索利用信息技術構建新型課堂教學結構的途徑，促進教學模式的創新，促進學生數學思維能力的提高，達到提高初中數學課堂教學效率、提高學生數學核心素養的目的。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（德）克萊因.高觀點下的初等數學（西方數學文化理念傳播譯叢）[M].上海：復旦大學出版社，2008.