培養小學語文自主閱讀能力的主要方法研究

李陽

【摘? 要】? 伴隨著新課程改革的推進，開展小組合作教學，提升學生在課堂對知識的討論、自主分析已經逐漸成為眾多教師教學的重要方式、方法。但是，在小學語文課程討論教學當中，卻依舊有許多教師對討論教學策略運用不靈活、領悟不深入、時機把握不準等相關問題，在很大程度上對課堂整體效果產生影響。提升語文課堂討論策略，進一步探索高效的課堂教學方法，無疑成為目前針對小學語文教學最關鍵和最迫切的問題所在。

【關鍵詞】? 小學語文;自主閱讀能力;方法

新課程改革的發展，促使了學生在課堂中學習方式的轉變，實現了學生綜合發展的重要目標。在整個課程學習當中，將傳統的填鴨式與灌輸式教學轉變成以學生為主的自主合作教學模式，通過學生課堂中的自主探討、討論、評價等引導學生在實踐上獲取知識，進而促進學生綜合知識體系的構建。小學語文課堂教學當中融入小組討論、自主閱讀的方式，對整個課堂教學質量的提升都具有非常重要的意義，由此，本文結合自身的教育教學經驗，針對小學語文課堂當中如何提升課堂討論進行更為全面、系統的分析。

一、激發閱讀興趣，提升閱讀的主動性

興趣作為學習、探索最重要的老師，是積極而又活躍的一種非智力表現因素，是一種積極探索文化內涵的認知心理，是學生學習、分析、理解的強大動力。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”從中我們可以看出，在整個閱讀教學過程當中，學生是否對所閱讀的內容有興趣，對后期學生是否能夠主動尋找閱讀機會、主動參與到閱讀活動當中具有非常重要的關聯性。因此，在整個課程閱讀教學當中，作為教育教學者的我們，應當以激發閱讀興趣作為先導，加強對整個教育教學環節的設計，努力為學生構建輕松而又愉快的課程教學氛圍，激發學生對閱讀的興趣以及主動閱讀的動力，也只有這樣，才能夠進一步調動學生有大量的知識儲備以及生活閱歷，才能夠讓學生形成自己獨有的個性化理解和建議。針對小學生年齡段所具有的心理、性格等特點，在閱讀課程教學中可以融入故事、多媒體以及游戲等不同的內容，進而不斷提升整個課程教學的形象化、直觀性以及趣味性等，滿足此年齡段學生好奇、求異的心理特點，讓學生對整個文本更有興趣。

例如，在針對小學語文三年級的教材中《去年的樹》進行學習的時候，可以充分結合本章節課程的內容，采用以下的方法進行教學：首先，教師像學生展示一副“樹與花鳥”的圖片，提問：“同學們，你們可以想象得到嗎？在大自然當中也會存在許多感人的情感，例如：大樹和鳥。誰能說出，大樹和鳥之間發生了什么事情呢？”然后配上相應的音樂，有鳥的叫聲、風的聲音、樹木搖晃的聲音等等，讓學生自己在這樣一種活躍的氛圍中體驗，大膽地闡述自己想象到的樹木和鳥之間的故事，經過這種特殊的情景塑造，引導學生對課本文章的閱讀興趣，主動地探索其中的內涵和情景特點，提升整體教學效果。

二、豐富教學活動，引導學生對情感進行體驗

對于小學的語文課程而言，內容表現極為豐富，而且體裁多樣（例如：詩歌、童話和散文等等），都能夠提升學生的閱讀興趣。有許多學生在語文課程學習之前都閱讀過相關文章，但是，由于許多小學語文教師在后期的教學過程當中都會采用機械化的、僵硬的語言進行授課，這種方式難以與小學生目前的身心發展相適應。過度對知識理論的灌輸，會導致學生對整個課程閱讀失去興趣，在學習語文知識的時候難以體會到學習的樂趣，由此，對于小學當中的快樂學習應當建立在良好的教育教學基礎之上來發展，并且在后期的課堂當中，教育教學者還需要從小學生的身心發展特點、興趣愛好入手，抓住學生自身的興趣點，創設一些能夠適合學生快樂學習的環境，進而提升學生后期的學習能力。

例如，在針對小學課文《羚羊木雕》進行學習的時候，作為教學者可以構建良好的教學環境，結合小學生喜歡表演這樣一種心理特點，讓學生在課堂當中自編自演，分別演不同的角色，進而調動學生對課文學習的主動性以及積極性，讓小學生在表演過程當中體驗課文的故事情節，對其中角色的性格特點更準確地把握。針對課文當中的許多細節和動作，需要老師進行指導，并將這些細節運用不同的手法表現出來，增強學生對文章當中的角色個性、特點予以體現，領悟文章的情感內涵，而且還能夠培養學生創新與實踐的能力。

三、引導自主閱讀，并學會分享

在小學語文課程當中，需要不斷引導學生學會自主閱讀，作為教師應當注重給學生創設許多能夠進行自主閱讀的機會，讓學生在課后也能夠學會主動閱讀。同時，還可以組織學生在課堂當中對自己的閱讀內容進行分享，將自己閱讀當中有趣的內容分享給班級當中其他的學生，通過這樣一種特殊的方式，不僅能夠鍛煉和提升學生的表達能力，而且還能夠讓其他學生也通過這種形式來學習更多的內容，能夠對閱讀和分享增加興趣，加強學生之間進行知識的溝通，增強相互之間的情感。所以，這就需要教育教學者借助網絡當中的資源，讓學生更好地開展自主閱讀。

在教學之前可以先通過提問、小故事等內容來引導學生主動進行閱讀，讓學生運用課后的時間，通過其他的書籍、網絡手段等對相關內容進行了解，讓學生對整個課本中的內容進行了解，并且進一步拓展文章的內容（包括：作者的創作背景、文章的書寫環境等等），然后在上課的時候，前幾分鐘給學生創造深入閱讀和回想的機會，讓學生將自己課后總結的知識進行分享，創建非常濃厚的閱讀環境，通過這樣一種方式，從文章當中獲取更多理論知識。例如，在針對《狼牙山五壯士》進行學習的過程當中，教師可以組織學生查找文章故事背景的內容、發生的時間、地點等，在課堂當中先進行自主閱讀，然后以小組方式進行討論和交流，并且了解整個文章發展的過程、最后的結果等，充分體驗情感發展脈絡。

四、引導學生對文章內容進行延伸

依據課程改革的發展，人們對于學生素質教育發展的要求也不斷提高，學生在進行閱讀的時候不僅要擺脫課堂的局限，將大部分的課外時間和碎片時間有效結合，而且還要學會對課本當中的知識內容進行擴充，多方面了解，只有這樣，才能不斷提升學生的閱讀質量以及知識面，提高學生的綜合素養。

例如，作為教師來說，可以在班級的教室當中設立一處圖書角，更好地鼓勵學生將自己平常喜歡的圖書放在這個位置，方便其他小朋友來學習和閱讀，進而形成一種共享形式的閱讀模式與分享模式，這樣不僅能夠讓學生在良好的環境當中開展自讀閱讀，而且還能夠從中獲取自身更有興趣的圖書資源，并擴展自己的知識面，加強學生與學生之間的溝通、交流。除此之外，教育教學者還可以合理地運用課下以及寒暑假的時間，引導學生走進圖書館和圖書閱覽室，讓學生學會運用更多的空閑時間進行自主選擇并閱讀，讓豐富多彩的書籍呈現在學生的生活當中，并進一步愛上讀書、主動學習。

綜上所述，自主閱讀是提升小學生知識面、理解力的重要內容，是培養小學生自主閱讀能力的重要方式、方法，教師應當立足教學、學情以及現實的生活實際，通過創新語文教育教學方法、開展閱讀活動，進而培養和提升小學生的綜合素養，為后期的發展打下堅實的理論基礎，獲取豐富的實踐經驗。

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