注重方法指導 提升閱讀能力

黃曉亮

【摘 要】 古語云“工欲善其事，必先利其器”。對于小學生來說，掌握閱讀方法，就是讓他們能夠擁有完成文本閱讀的利器。小學語文教師在開展語文教學時，要讓學生掌握一套便捷且高效的閱讀方法。

【關鍵詞】 小學語文;語文教學

當前，新的語文課程標準要求小學生具有一定的閱讀能力，在規定時間內能夠高效完成文本的閱讀，通過閱讀吸收文本中的語文知識，提升語文素養。小學生在閱讀文本時，如果沒有掌握一定的閱讀方法，那么他們的閱讀效果將會大打折扣，不僅影響學生卷面成績，也阻礙了學生閱讀素養的提升。

一、引導學生快速理解文本框架

小學語文教師在引導學生完成閱讀時，要讓學生能夠通過閱讀，迅速了解一篇文本的框架。學生只有了解了文本的框架，才能夠從宏觀的角度把握住文本要描述的主題，了解文本構成的方法，文本描述的要點等。

以教師引導學生閱讀《說勤奮》這篇課文為例，首先，教師要引導學生了解這篇課文是什么體裁，學生要能結合學習經驗了解文本的體裁。比如學生會發現，記敘文是為了記敘一件事或一個人物;說明文是為了說明一個物品、一個景物、一個人物等;議論文是為了說明一個道理、一個觀點。經過這樣分析，就不難得出《說勤奮》是為了說明一個道理“學習的時候必須要勤奮”，從而可以判斷這是一篇議論文。其次，教師要引導學生了解文本構成的方法，比如當學生了解了它是一篇議論文以后，教師要引導學生依據議論文的框架分析出它的論點、論據、論證分別是什么，經過思考，學生會發現這篇課文的第一段提出了論點，最后一段是對論點的論證，中間的文本為論據。最后，教師要引導學生了解文本應用了什么方法來表達自己的想法，比如教師可以引導學生發現，這篇課文運用了舉例子的方法來論證自己的觀點，其論據是：司馬光利用別人休息的時間寫書，通過19年的努力完成了《資治通鑒》這部巨作。那么運用舉例子的方法來論證自己的觀點有什么優勢呢？教師可讓學生了解，作者要表達的觀點一般是眾人認可、贊同的觀點，作者舉這樣的例子佐證自己想要闡述的道理，可以讓讀者深入淺出地理解并贊同自己的觀點，從而讓自己的論據充分、有力，觀點鮮明深邃。

教師要在教學中引導學生掌握常見的寫作體裁，能夠依體裁分析出文本的框架，了解文本構成的方法。

二、引導學生感悟文本語言運用藝術

一篇優秀的課文的語言通常是十分有特點的，教師要引導學生在閱讀文本時，能夠感悟到文本應用的特點，抓住文本應用的特色，并吸取文本中的漢語言知識。教師只有開展有效的教學活動，才能讓學生從微觀的角度理解文本的藝術之美。

以教師引導學生學習《泉城》這篇課文為例，首先，教師要引導學生在完成了文本的閱讀以后，找出其中印象最深刻，最能獲得感情的句子。學生普遍認為是“仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。”當學生找到了值得自己感悟的句子以后，教師便要引導學生深入分析句子。其次，教師要引導學生思考：作者是運用了什么藝術手法來完成文本描述的？經過思考，學生發現這句話是運用比喻的手法完成文本的描述，這種修辭手法應用的特點是運用人們熟悉的事物來比喻人們不熟悉的事物，使人們覺得那個不熟悉的事物也仿佛呈現在眼前一樣。句中用“神奇的手拎起它們”來比喻“向上涌起的泉水”，這樣的比喻形象、生動。最后，教師要引導學生理解句中的形容詞、動詞、語法等應用的藝術。比如學生認為這句話中的“拎”字運用十分形象，教師可引導學生思考，與這個字相近的字有哪些，學生經過思考，認為與之相近的動詞有拿、舉等，之所以“拎”字最形象，是因為這個動詞最能描繪出泉水涌動的速度，突出泉水涌起的爆發力。

教師要引導學生在閱讀了文本以后，能夠感悟出文本語言之美。教師開展這樣的教學，一方面能讓學生迅速了解一篇文章的語言應用精妙之處;另一方面，能讓學生迅速找到文本語言應用的學習要點。

三、引導學生完成文本體裁轉換

教師在引導學生從宏觀的角度了解了文本的框架、從微觀的角度理解了文本的語言藝術以后，便要讓學生能夠以文本為基礎進行創新，綜合運用學習到的語言知識。教師只有開展這樣的閱讀教學，才能讓學生從實踐的角度再度深入理解文本，全面學習文本。

以教師引導學生把《說勤奮》這篇議論文本中舉出的例子改編成故事為例，首先，學生在改編文本體裁的過程中，理解了議論文和故事這兩種體裁的差異，于是更深入地理解了這兩種體裁的文本結構，比如學生在把議論文改成故事的過程中，會發現雖然應用說故事的方法也可以說明一個道理，但是說故事更強調語言應用的藝術，它要求能夠應用生動的語言完成故事的描述，使人們在聽完故事以后，能夠得到情感的熏陶，從而理解一個道理。其次，教師要引導學生在說故事的過程中，吸收文本中的語言應用知識，使學生能夠找到自己疏漏的學習環節，有一些學生在說故事的時候，會發現自己不能夠應用說故事的方法迅速地吸引聽眾，讓聽眾愿意聽完自己的故事，此時學生便要開始思考，自己的故事為什么說得不好呢？要用怎樣的方法才能把故事說好呢？最后，教師可引導學生在改編文本的過程中，呈現自己的學習成果，和他人交流、分享，學生在交流、學習的過程中可以得到更多啟示，從而獲得更多的閱讀經驗，比如學生在說故事的過程中，能夠掌握更多說故事的技巧。

教師在引導學生完成了文本閱讀以后，不能讓學生僅限于文本的閱讀學習，而是要引導學生進行實踐，讓學生在實踐創新中再次閱讀文本。同時，教師還應引導學生改編文本，創新文本，讓學生在應用文本的過程中深入文本閱讀學習，使學生在實踐的過程中，更深入地理解文本，掌握文本中包含的語文知識。

總之，教師在開展語文閱讀教學時，要讓學生掌握一套科學的文本閱讀方法，學生只有掌握了科學的文本閱讀方法，才能夠在拿到一篇課文以后高效地完成閱讀，從中獲取大量的語文知識，在學完文本后綜述文本，并進行文本的再創造。

【參考文獻】

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