基于核心素養發展的小學語文閱讀指導策略研究

張文海

【摘 要】 在語文教學過程當中強調對學生進行核心素質的培養是為了能夠進一步強化學生日后的學習以及生活的能力，盡力提高學生相應的效率并且加強學生自身的知識儲備程度。為此，在新課標中也著重要求培養學生的核心素養，將核心素養的培養引入小學語文閱讀的具體教學設計當中。本篇文章則是在這樣的前提下，深入探討在小學語文課堂的相關閱讀講解環節進行學生核心素養培養的有效策略。

【關鍵詞】 核心素養;語文閱讀;策略

為了能夠更好地培養學生在語文學科上的學習能力，加強其自身的語文素養，教師所采用的教育的主要途徑就是關注學生核心素養的總體培育工作。而語文閱讀教學在小學語文的整體教學過程當中占有較為重要的地位。新課程改革標準也促使教師強調在教育的過程當中應進一步的強化學生的核心素質的培育，這樣一來，教師就需要極力改正閱讀教學中出現低效化的問題，在提高其教學效率的同時更進一步加強閱讀教學的質量。

一、語文核心素養的內涵解析

在小學階段所進行的語文素養主要體現在五個方面，第一，加強學生對于文字的理解。其標準是盡可能使學生通過一段文字的描述來清晰理解其中所包含的信息，明白詞句之間的關系并且清楚其中的邏輯問題。第二，通過學習能夠讓學生知道文字中所表達的情感，不僅如此，通過學生自身的不斷練習可以用語言以及文字來清晰地表達出自己所需要闡述的情感以及現在的經歷體驗。第三，體現在口語交際方面，就是學生可以用口頭語言的形式來進行意思的表達，并且學會傾聽其他人的口頭述說。第四，加強學生自身的邏輯思維，使學生可以通過閱讀一段文字來清楚地劃分出相應的段落，并且可以適當歸納出每一個部分的大致意思。第五，提高學生自身的語文素質以及其相應的技能。這一方面則著重于學生自身的積累，加強學生對于生字詞以及相應的成語、古詩的積累，進一步促進學生在語言描述過程當中恰當使用這些知識。

二、基于核心素養的小學語文閱讀指導有效性策略

1.重視核心素養，精心預設閱讀教學流程

語文老師在進行知識講解的過程當中不僅需要對核心素養的內涵培養進行著重注意，同時也應該對于學生自身在語文教學過程當中的積極性進行相應的了解，只有進一步加強學生自身對于課堂的興趣并且教師做好充足的心理準備后，才能夠更好地保證在接下來的閱讀教學過程當中，教師可以以更好的狀態結合學生自身的心理、身體發展的特點，來對其進行適宜認知能力以及情感態度上的針對性教學環節的設計。

例如，教師在對《北京的春節》這篇課文進行講解前就可以為學生進行相應的引導，設計一定的回憶環節，組織學生通過討論來回憶起他們過春節時的景象，從而進一步將學生帶入這篇課文的背景當中，在這樣的合理氛圍中，教師接下來為其講解《北京的春節》這堂課的具體內容，則可以更好地去幫助學生理解，使學生可以更快地融入課堂，加強學生對于課文的深層理解，促進學生可以更好地感受到課文中的真切感情。

2.多元教學，豐富學生文本閱讀情趣

對學生進行語文核心素質培養，首先需要保證學生對相應的語文閱讀產生積極的興趣，這樣才能夠進一步去加深核心素養的培育，所以教師在講課的過程當中應該盡量使用不同的方式來對學生進行合理閱讀知識的傳輸，防止學生產生厭倦的心理，同時加強學生對于閱讀的興趣，進一步保證學生能夠較為活躍地去接受閱讀知識，有助于學生自身的語文核心素質的培育。

例如，教師在講授《蟋蟀的住宅》這篇課文的時候，首先就需要注意為學生進行蟋蟀相應生理知識的講解，不僅如此，為了能夠幫助其更好地融入具體的課文內容當中，教師在進行講解的過程當中可以生動形象地運用多媒體的技術為學生播放相應的影片，通過視頻的形式使學生能夠盡力了解到課文當中的具體內容，幫助學生在腦海中形成相應的生動印象，從而進一步加深學生對于閱讀中字詞句的理解。另外，為了進一步提高學生自身的語文綜合素養，老師在進行課文講解過程當中可以指導學生進行反復的閱讀，使其盡可能用自己的語言來敘述本篇課文的主要內容，通過這樣的自我消化促進學生進一步去提升語文邏輯思維能力。

3.結合現實生活提高語文核心素養

語文這一門學科與人類的日常生活聯系得最為緊密，這是一門較為基礎的學科，其體現在人們之間的交流與溝通當中，所以為了更好地保證小學生能夠受到良好的道德思想、為人處世及相應的人文素質教育，則需要教師在進行語文閱讀課堂的過程當中加強與學生自身生活的聯系，幫助學生認識到語文相應知識的全面性，從而更好地促進學生了解更多的語文內容，進一步拓寬學生的視野。通過在語文閱讀當中的教學進一步幫助學生更好地去解決生活當中所面臨的問題。同時，教師在教學的過程當中不僅需要抓住課本上的內容也要及時進行創造以及提升，從而幫助加強學生的實踐能力。

例如，教師在進行《白楊》這一篇閱讀學習的過程當中，老師就可以先組織學生進行初步的朗讀，幫助學生在前期對課文的大致內容有一個基本的了解。其次，通過老師對課文內容進行有重點的分析來使學生意識到白楊樹的品質及其相應的特點。在教學過程中，教師應該有意識地引導學生將課文中的具體內容與其自身的日常生活進行有效的聯系，從而幫助學生通過對白楊樹品質的進一步了解來感悟身邊花草樹木所表現出來的相應品質、特點，最后促進其進行思維的發散，加強學生的想象能力。

綜上所述，在小學語文的閱讀指導環節當中，首先，老師自身就應該深刻認識到核心素養教學對小學生身心發展的重要作用，在這樣的基礎之上再進行針對性的課堂環節的有效設計，其設計的目的之一是有效地提高學生對于閱讀內容的積極性，激發學生進行自主學習，保證學生高昂的閱讀興趣。小學生閱讀指導通過多樣的教學模式來進一步豐富學生對于語文閱讀的認識，并且在一種較為輕松愉悅的課堂氛圍之中加強師生之間的互動，拉近師生之間的距離，從而進一步保證教師能夠更好地去理解學生自己的學習方向以及學習的程度，促進教師提高課堂效率，同時也加強了課堂的質量。

【參考文獻】

[1]周麗娜.小學語文如何針對核心素養教學[J].中國農村教育，2018（22）：95.

[2]李寧.小學語文教學中培養學生語文核心素養的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.