語言藝術在小學語文課堂教學中的應用

吳莉莎

【摘 要】 語文教師在解決語文課堂教學問題時，嘗試改變了當前小學語文教學的模式，充分運用了語言藝術，以優化教學語言，希望打破一言堂的教學氛圍，創新教學的方式方法，以促進學生學習效率的提升。

【關鍵詞】 語言藝術;小學語文課堂教學;應用

語文教師具備淵博的知識、優雅的談吐、風趣幽默的行為，既能影響學生的精神世界，也能影響到學生的一生。因此，作為一名小學語文教師，需要具備這樣的優秀素質，只有以語言藝術感染學生，營造良好的課堂氛圍，才能更好地提高學生的學習興趣，實現高質量教學。

一、小學語文教學中存在的問題

傳統理念下，小學語文教學工作的立足點放在課本上，以大量練習去強化學生基礎知識的學習。教師想要通過這種教學方式，培養出更多擁有大量知識的人才。如今，這種一成不變的教學觀念，固定的教學形式，已經不符合現代化教育工作，也難以滿足現代化人才培養的要求。可語文教學中依然存在滿堂灌的教學方式，這種方式比較陳舊，對于學生的啟示和引導不夠充分，學生自主學習的時機并不多，學生也很難積極地參與到教學活動中，也就不利于學生牢固掌握語文知識，更不利于促進學生各種能力的發展。還有非常明顯的一個問題，則是教師的教學語言缺少一定藝術性，課堂上教學激情和熱情不夠充分，為此學生的聽課積極性不是很高，導致其學習效率不高。

二、語言藝術在小學語文課堂教學中的應用策略

1.合理穿插引導類語言

小學語文學習時，學生需要一些引導，這時教師則要發揮出語言的藝術性，運用引導類語言，激發學生學習興趣，帶領學生高效學習。教師以引導類語言，巧妙地將本課學習內容引出，然后帶領學生復習上節課程的內容，這就能幫助學生將新舊知識有效銜接在一起，從而提高學習效率。引導類語言也要具有一定趣味性，用以激發學生探究語文知識的興趣，進而全心全意地學習。同時，教學過程中教師穿插引導類語言后，要分析學生學習特點與規律，并從教材內容出發，以優化教學設計，重視學生之間能力差異，高效發揮出作用。從學生心理特征出發，凸顯學生興趣點，增強課堂活力，進而提高學習效率。

譬如，學習《荷葉圓圓》的過程中，教師在正式開課前，以引導的語言激發學生的學習欲望。教師問道：“小朋友們，今天老師為大家介紹一位新的朋友，你們想知道它是誰嗎？那就讓我們一起看視頻吧！”播放視頻，視頻內容是荷葉在風中舞動。接著問道：“小朋友們，請告訴老師，我們今天認識的新朋友是誰呀？它是怎樣的顏色呢？又是怎樣的形狀呢？”通過這樣的提問，引導學生自己描述出荷葉的顏色和形狀，激發學生想要深入了解荷葉的欲望，進而導入今天學習的內容。

2.運用規范、親切、風趣的語言

語文教師想要將語言藝術體現在教學工作中，則必須保證語言的規范性，以規范的普通話進行教學，提高學生對普通話的認識，讓學生從小形成說普通話的習慣。如果教師運用一些地方語言進行教學，則不利于學生普通話水平的提高，在學生長大之后，也會受到不規范普通話的影響，在很長一段時間內才能改正。因此，小學語文教師一定要運用規范的普通話進行教學，以保證學生養成說普通話的習慣。另外，小學語文教師在體現語言藝術時，可以嘗試運用親切和風趣的語言與學生對話，拉近與學生的距離，讓學生尊敬和愛戴自己，進而愿意學習語文。在語文教學課堂上，學習內容無非是一些文字、句子等枯燥的內容。在面對這些內容時，學生不能很好地進入學習狀態。因此，教師生動形象的語言則有著非常重要的作用，以親切和風趣的方式進行教學表達，把一些抽象的內容以生動的語言具體展現給學生，還可以融入一些小笑話、小謎語，讓學生打起精神，更專注地學習語文知識。

例如，《動物王國開大會》的教學中，教師教學語言的運用，不但要精準規范，還要形象生動。在講解到一些生動精彩部分和故事情節時，教師表現得繪聲繪色、抑揚頓挫，通過細致入微的語言表現，讓學生理解該篇課文。這樣的語言，使得學生保持了認真聽講的狀態，并且如癡如醉，有著身臨其境的感受，更愿意學習相關知識。

3.應用激勵性教學語言

小學一年級學生在心理上還是初級的階段，承受能力不是很強。所以一味地在課堂上講一些大道理，他們也不能全部接受，也不一定能夠聽明白。如果嚴厲地批評學生，還能造成學生積極性的減弱，削減學生的自信心。因此，為體現語言藝術的積極作用，教師要提升教學語文的藝術性，適當地激勵學生，引導學生樹立學習信心，讓學生正確地認識自己，感受到教師給予自己的關愛。這樣學生才能從心理上尊敬教師，進而愿意學習本課知識。通過這種激勵性的語言，可以激發學生在課堂上的表現欲，進而展現自我，積極主動地參與教學活動，思考教師提出的問題，從而提高學習有效性。

比如，在日常教學中，對于不同性格的學生，教師要用不同語言激勵學生。針對愿意回答問題、喜歡動腦的學生，教師則要說：“你真棒，非常聰明，有著很好的表現能力，在以后的學習中，一定要堅持，并保持真性情，挑戰自我，探究更多知識。”針對一些不喜歡說話的內向的學生，教師則要對他們說：“你是一名非常可靠的學生，可以嚴格遵守班級紀律，對于自己的要求非常嚴格，老師希望你能在今后的學習中，與同學有更多的交流，以完善和提高自己。”以不同的激勵話語，幫助學生樹立自信心，也能引導他們更積極地進行學習，從而提高語文學習效率。

綜上所述，對于小學語文課堂氛圍不活躍的問題，語文教師要重視語言藝術的應用，合理穿插引導類語言，帶領學生學習新知識;同時運用規范、親切、風趣的語言，激發學生學習興趣;最后應用激勵性教學語言，幫助學生樹立起學習信心，從而高質量地進行語文知識的學習。

【參考文獻】

[1]馬水英.關于小學語文課堂教學中語言藝術的有效思考[J].課程教育研究，2019（38）：156.

[2]董珊珊.淺析小學語文教師課堂教學中的語言藝術[J].課程教育研究，2019（27）：45.