思維導圖向習作困難癥說再見

梁群

【摘 要】 作文教學是語文教學的重點和難點，由于小學生年齡小，生活經驗不豐富，以至于讓習作教學更難。思維導圖作為教學當中的新生事物，獨特的圖文結合形式，有效吸引了學生的注意力，調動學生主動參與的積極性，對習作教學有很大幫助。本文主要介紹思維導圖在習作教學中的幾種運用以及取得的效果，以期給大家帶來一些啟發。

【關鍵詞】 思維導圖;習作教學

語文課程標準中指出：“學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;要懂得習作是為了自我表達和與人交流。”在教學中，大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。針對這種情況，我在教學習作時，利用畫思維導圖作為教學工具，在指導學生如何打開思維巧選材，構思文章內容，寫好情節，這些方面取得了一定的效果。

一、運用思維導圖讓選材不同路

“巧婦難為無米之炊”，習作前確定主題，組織學生選取材料是引導寫作的第一步。作文選材涉及各個方面，但由于學生年齡小，選材面打不開，這時就可以充分利用思維導圖幫學生擴大選材面。如教學《××的煩惱》這一篇習作時，很多學生會寫“我的煩惱”，這就是屬于典型的思路沒有打開。針對這種情況，我便充分引導學生進行交流，“除了自己，還可以寫誰的煩惱？”學生一般會說自己熟悉的人。這時繼續引導：“熟悉的人可以寫，除了熟悉的人，還有哪些人？陌生人可以寫嗎？”引導學生去寫一類人的煩惱。此時學生的思路已經從身邊熟悉的人擴大到不熟悉的人群了，但還遠遠不夠，教師可以繼續引導學生思考：“人有煩惱，動物、植物，它們有煩惱嗎？”這時出示讓小貓煩惱的幾件事，“沒有老鼠抓，沒有小魚吃，被關在家里出不去。”再次啟發之下，學生通過交流就可以把選材面擴大到動物、植物這方面了。這時的選材面已經很寬了，但是還不夠。教師應繼續引導學生再次思考：“不管是人、動物還是植物，它們都是有生命的，其實在我們的地球上，除了有生命的生物，還有一些沒有生命的生物，它們有沒有煩惱呢？”學生通過思考，就可以把選材面拓展到自然界的所有生物。這時小河有煩惱了，花草樹木也有煩惱了，板凳、桌子、書包等等都有煩惱了。接下來教師還可以引導學生去思考：“這些自然界的生物，是可以看得見，摸得著的，那些抽象的事物，比如數字，它們有沒有煩惱呢？”在這樣的引導之下，學生的選材面就非常廣了，所有的東西都可以成為他們筆下寫作的對象，此時學生的思路應該被完全打開了。現在爸爸有煩惱，醫生有煩惱，花草樹木有煩惱，空氣有煩惱，數字有煩惱……學生思維的發散離不開思維導圖的指導，在引導學生過程當中，課件上不斷出現的思維導圖其實就是幫助學生思維得到擴散的一個大功臣，在這位大功臣的幫助之下，學生思維不再受約束，也不再有“無米之困”的情況。

二、運用思維導圖讓寫作思路更清晰

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”意思就是作者寫文章都會有一定的思路，把握了這個思路我們才能把文章寫好，小學生習作也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條理清晰、主題突出。確定了寫什么后，就要琢磨要怎么寫，這時運用思維導圖先來構思簡單的提綱，可以讓習作的思路更清晰。在教學“介紹一種物品”這篇作文時，我充分利用思維導圖的放射性結構，引導學生進行選材之后開始利用思維導圖進行文章內容的構思。如有學生介紹鋼筆，我便指導學生可以從樣子、功能、煩惱、與人的關系這幾個角度繪制思維導圖，在這樣思維導圖的引導之下，寫作的思路也會很清晰。

再如部編教材三年級上冊第三單元的習作《我來編童話》，教材中提供的幾組詞語，學生在看到這些詞語時會慣性認為，一橫排就是固定一組，這時我便引導學生觀察這些詞語，將詞語分為三類：角色、時間、地點，接著提示學生打破類的界限，將詞語靈活組合，根據故事需要進行添加，然后畫思維導圖，列故事提綱。

三、思維導圖讓習作情節更生動

小學生的習作中，寫作技巧掌握還不夠靈活，寫作時語言單調不生動。學生寫《我學會了? ? ? 》這篇習作時，文章的重點部分在于寫好學的過程，可是在學生的習作中，學的過程用筆墨卻很少，有的學生更是一句話帶過。針對這種情況，就可以讓學生畫思維導圖，畫出學的過程中遇到的困難和解決對策，在這樣的指導之下，學生畫思維導圖時，就要靜心回想學的過程，最后寫的文章也就一波三折了。如一位學生在畫了騎自行車的思維導圖后，他的《學會了騎自行》一文中，詳細寫了學的過程：先是不會推車，總是東倒西歪，他的對策是多推幾圈找到平衡。再是不敢騎，騎到車上去就不知所措，摔倒多次，想放棄。他的對策是在爸爸鼓勵后幫我扶車，我踩車腳踏，爸爸指導我騎車。最后寫自己成功的經驗。文章中學自行車的過程一波三折，讓習作也就生動真實起來。其他的文章都可以用思維導圖來幫助構思，再用文字寫好，這樣的文章一定比隨手寫的文章更加生動有趣，條理清楚。

雖然思維導圖在一定程度上對學生的習作有了幫助，但再好的方法也要建立在學生的生活體驗之上，所以平時教師還應重視學生的閱讀積累，引導學生多體驗生活，多給學生展示自己的機會，讓學生自己喜歡寫作，真正在平時的學習生活中主動自發地運用語言去表達，不斷體驗表達帶來的樂趣，這樣才能真正讓學生把作文寫好。

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