小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略

閭鶯

【摘 要】 在小學語文高年級隨堂習作教學環節，小學生在寫作中受到很多方面的限制，他們在寫作中會遇到一些困難。在隨堂習作教學環節中，教師也存在很多困惑。本文站在教師和小學生的角度分析小學語文高年級隨堂習作教學中存在的問題，并提出教學策略。

【關鍵詞】 小學語文;高年級;隨堂習作

寫作是小學語文教學的重要內容，也是義務教育階段語文課程標準。在語文教學中，隨堂習作在整個教學環節占據非常重要的地位，然而小學高年級寫作教學質量并不高。小學生在隨堂習作中，他們的思維能力受到多方面條件的限制，寫作現狀不容樂觀，比如：文字運用能力比較差，詞匯使用不當，思維能力有待于提升。因此，在小學語文高年級隨堂習作教學環節中，教師應該提升小學生的詞匯量，客觀的評價小學生的習作。

一、小學語文高年級隨堂習作教學中的問題

1.構思階段存在問題

小學語文高年級學生在寫作環節中，他們的思路往往不夠清晰，學生在寫作中感到枯燥，沒有濃厚的寫作興趣。教師在教學環節對小學生的引導能力不足，在命題作文的選擇中，不能結合小學生實際的寫作能力，使得小學生寫作前的構思非常困難，他們在看到題目后沒有任何思路。例如教師在布置隨堂習作中，讓小學生以《雞蛋》作為題目寫一篇作文。

教師：同學們，請以《雞蛋》為題寫一篇作文。看到這個題目，你們首先會想到什么呢？

學生：它的形狀不規則，蛋殼里有蛋清和蛋黃。

教師：如果你們寫一篇作文，應該以什么為切入點呢？

學生在構思中不能提取有效信息，并對信息進行整合，只是就雞蛋本身進行想象。很多教師只能結合學生的思路進行指導，不能鍛煉學生的思維能力。

小學語文高年級學生在寫作中，他們對題目的理解存在很大的差異，教師不能按照統一的理解方式強加灌輸。例如在寫《我熟悉的一個人》這篇記敘文時，教師應加以適當地指導。

教師：同學們，你們可以寫自己的朋友和親人。

學生：老師，我想寫自己熟悉的歷史名人。

如果教師只是將熟悉的人限定在親人和朋友中，小學生的作文就會千篇一律。如果讓小學生寫自己熟悉的歷史名人，小學生可以書寫不同的名人，拓寬他們的思路。

2.寫作過程中存在的問題

小學語文高年級學生在隨堂習作環節中，應該自由表達自己的觀點，充分發揮自己的想象力。然而，在實際的小學語文高年級隨堂習作環節中，他們的思維還不夠活躍，創新能力不強，很少觀察和思考生活中的人和事。教師在寫作教學中刻意強調寫作技巧的應用，讓小學生按照固定模式寫好開頭和結尾，突出主題。這樣一來就忽視了對小學生思維能力的培養，套路式的寫作方式限制了小學生思維能力的培養。小學語文高年級習作練習源于生活，小學生應該結合自己生活中的經驗進行寫作。教師在寫作教學中，不應將小學生寫作脫離自己的實際生活，導致很多內容都是憑空想象出來的。小學語文高年級隨堂習作中，學生的語言應用能力有待提升，在寫作中甚至出現錯別字、病句等，或者文章段落和段落之間的銜接不夠合理，標點符號不能正確使用。在平時的教學中，教師忽視了鍛煉學生這方面的能力，小學生不重視寫作素材的積累，也不能從自己親身經歷的事情中提煉出寫作素材。在寫作中教條化問題非常嚴重，小學生受到知識儲備的影響，常常在寫作中邏輯性差。

二、小學語文高年級隨堂習作教學的策略

在小學語文高年級隨堂習作教學中，教師應該熟悉教學目標，明確寫作的意義。在設計教學環節時，教師應該摒棄功利性色彩，寫作不僅僅是讓學生在考試中取得高分，同時也是使學生學以致用。例如在習作《說說對父母的心里話》中，教師就應該明確寫作的目標。

教師：同學們，你們回憶一下與父母共同的經歷吧。

學生：老師，父母教我們做家務，教我們做數學題。

通過合理的思路表達，采用正確的語言，運用語言、動作和心理描寫的方式，將學生的真情實感表達出來。

教師要激發學生的寫作興趣，選擇的寫作素材應該貼近學生的生活。在寫作階段，教師應結合學生的年齡特點，激發學生的寫作興趣。例如在《我的寒假生活》這篇文章習作中，教師應該指導學生合理地審題和構思，讓學生回憶自己的親身經歷。在選擇環節中，教師應該引導學生說出自己的觀點，通過討論的方式，使學生表達自己的觀點。明確審題材料，進行整理框架的構思。在小學語文高年級隨堂習作教學環節，教師應該引導學生正確審題。

教師：同學們，你們看到題目有什么問題么？

學生：我要認真審題，題目中明確要求我們寫寒假的經歷。

教師：除了自己看到的，還要寫什么呢？

學生：還要將自己的感受加入其中。

通過這樣的引導方式，學生可以將題目中的深層次內涵挖掘出來，充分理解題目，在習作中不會出現跑題的問題，還能抒發自己的真情實感。

三、寫作環節的策略

小學生受到年齡的限制，他們的知識儲備還不夠完善，在寫作中很難找到素材。這就要求教師應幫助學生合理選擇素材。小學生在寫作中如果在構思階段就無從下手，那么一篇文章的質量也不會太高。因此，教師應該引導學生積累素材，通過對生活的觀察，積累大量的素材，融入自己的真情實感。在寫作中，小學生要發揮自身的想象力和觀察力，同時完善思維能力的訓練。教師要引導學生細心觀察身邊的人和事物，才能將細膩的感情融入寫作中。想象是頭腦中對記憶表象的再造，小學生寫下自己的見聞后，再充分發揮想象力，才能寫出情感細膩的作品。

在小學高年級語文教學環節，寫作占據的比例非常大。隨堂習作的目的在于提升小學生的寫作素養，豐富學生的視野。因此，教師應該營造良好的隨堂習作氣氛，讓小學生多體驗和感悟。教師要不斷更新教學理念和教學方法，完善評價方式，從而在教學中起到更好的引導作用，使小學生在課堂學習中端正態度，提升自身的寫作能力和創新思維能力。在培養小學生的積累意識的同時，使小學生在平時的學習中廣泛的積累素材，提升自身的語文素養，將寫作當作常態化的訓練。

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