讓三年級學生喜歡并學會寫作文的策略

谷遠祝

小學三年級是學生開始習作訓練的起始階段。完善后的語文課程標準中對三、四年級的學生提出的習作要求是平時應該認真、留心觀察周圍的事物，主動積極地進行書面表達，不斷增強自己的習作自信……嘗試在平時的習作中利用自己積累的語言材料。那么，在小學三年級的習作教學中，如何才能讓學生喜歡并學會寫作文呢？筆者利用本文就此談一談自己平時的做法與思考。

一、重視在導入環節增添趣味性元素

傳統的習作教學過于枯燥、呆板，無法激起學生的習作興趣。所以，我們在現今的習作訓練時就要在導入環節上多下功夫，增添趣味性，激發學生的習作熱情。

1.談話導入法

在三年級剛開始習作時，我們可以利用學生熟知的或他們感興趣的話題來導入，這樣可以迅速激發起學生參與習作的熱情。比如指導學生寫《秋天》這篇習作時，我們就可以提問：秋天到了，天氣漸漸變涼了，此刻，你發現校園內外的植物有什么樣的變化呢？這一問就使學生的話匣子自然地打開了，他們很快就討論起來，爭先恐后地回答校園內外各種植物的變化情況。

2.實物導入法

三年級的學生對直觀教學還是非常感興趣的，特別是實物教學。所以，我們可以抓住這個特點，讓學生認真觀察實物。比如寫有關小動物的習作，我們可以提前2～3周準備相關的小動物，提前1～2周把小動物安放在教室的動物角，讓學生給動物喂食、整理環境等等，要求他們觀察小動物的外貌特征、活動的規律等等。這樣既能培養學生的認真仔細的觀察能力，又能幫助他們逐步積累習作的素材。

當然，導入的方法很多，比如還有故事導入法、視頻展播法等等，我可以根據習作的要求靈活使用，以此給學生的習作增添趣味性。

二、重視指導學生實現習作素材的自我積累

實踐證明，沒有豐足的語言和素材的積累，學生是無法寫出“像樣”的習作的。為此，我們在養成學生勤于觀察與思考的同時，還要重視指導他們學會積累，養成他們良好的積累習慣，充盈他們的語言素材儲備。

1.利用課內知識的學習實現習作積累

統編版小學語文教科書中的選文都是文字優美的，是學生進行語文知識學習和作文素材積累的基礎。我們在進行課文教學時一定要善于引導學生朗讀、背誦佳詞妙句，深度解讀名篇佳作，幫助學生實現語言的有效積累;在課文解讀時，我們應該引導學生對重點的句、段、篇進行反復的誦讀、深入的研究，鼓勵學生質疑問難，培養他們的語感，促進他們的詞匯積累，實現語文知識的有效儲備。

2.利用課外閱讀實現習作積累

習作需要語言文字來做支撐，沒有豐足的語言積累，學生根本就寫不出好的習作。所以，我們應該重視引導學生廣泛、大量地開展有意義的、有價值的課外閱讀，使學生的語感得到應有的培養，使他們的文學知識得以豐富，得到儲備。從三年級學生的現狀來看，很多學生都沒有自主閱讀的習慣，我們應堅持督促和鼓勵他們開展自主閱讀，使他們逐步形成自主閱讀的習慣。對學生的課外閱讀，筆者是這樣做的：（1）要求所有學生一旦選定好讀物，就一定要堅持讀完，絕不允許半途而廢;（2）要求各個學生結合自己的情況，靈活選擇課外閱讀的時間，但要做到持之以恒;（3）要求所有學生必須人手一本讀書筆記，在筆記本上不但要摘錄下讀到的優美詞語、佳文美作，還要在讀完一本書后堅持寫下自己的體會，或者選擇所得書（或文章）中的一段來仿寫、續寫等等。

三、鼓勵三年級的學生勤動筆、敢習作

作文是一種技能。教師如果不給學生動筆習作的機會，講再多的習作技巧都等于零;如果僅僅靠每周的習作課來進行訓練，也不可能讓學生寫出好的習作。所以，我們應該堅持把習作小練筆有機滲透到閱讀教學之中，有機滲透到學生日常生活之中，打破條條框框的束縛，放手讓學生盡情寫，鼓勵學生大膽寫，讓他們用自己的思想、思路去寫，讓他們用自己的語言去寫。

作文還是一種習慣，培養學生良好的習作習慣，就必須堅持長時間的訓練，就必須持之以恒。因此，我們應該鼓勵學生勤于動筆，盡情書寫。如在閱讀課中讓他們按照要求進行仿寫句子、造句;按照要求教學仿寫、續寫等等;再如要學生堅持寫好日記，隨時寫下自己在學習、生活中的所見所聞、所思所想……

四、鼓勵學生習作合作，提升他們習作的技能

合作學習是新課程改革極力提倡的一種學習方式。其實，在習作訓練時，我們也應該允許學生之間進行交往互動，“竊竊私語”，允許他們通過同桌、小組合作來完成習作的草稿，同時鼓勵學生之間相互批改、修正習作的初稿。比如，學生完成初稿后，可以讀給同桌聽一聽，請他指出語句不通順的地方，加以修改;當學生獨自修改完成后，可以再相互交換，互相進行批改、補充;可以提出不同的修改意見;可以修正錯別字、短語等等……這樣經過學生之間的合作，學生習作中的錯別字、病句和不當的標點符號等等就會大大減少，習作質量得到了一定的提高。從這樣的實踐來看，學生的責任心、學習態度都得到了極大的改善，他們的語言甄別能力、習作能力和技巧都得到了提升。

當然，學生之間的合作，僅僅是訓練學生習作和提升學生習作水平的一種策略。對于學生中的共性問題，仍需教師集中點評與糾正;對學生的習作到底怎么樣，仍需教師親自批改。

總之，三年級是學生習作訓練的起步。對這個“關鍵”時期，我們一定不能放松，我們要千方百計地激發學生習作的熱情，利用各種適合的訓練方法幫助學生提升習作水平。只有如此，才能讓三年級學生喜歡并學會寫作文。