對提高小學數學課堂教學有效性的研究

梁淑玲

摘??要：課堂作為教師教學的核心舞臺和學生獲取知識的主要渠道，新課改的核心要求就是要提高課堂教學的有效性，使全體學生在整個課堂學習中都能夠有所收益。要想實現這一目標，教師就需始終堅持以新課程理念為指導，同時樹立對有效教學執著追求的理念，引導學生建立自主的、合作的、靈動的學習方式，以謀求課堂教學收益的最大化。本文就對如何提高小學數學課堂教學有效性這一問題展開論述。

關鍵詞：小學數學;有效性;導入;合作;分層

在以往的小學數學課堂中，為在有限的時間內教以學生更多的知識和應試技巧，教師在教學方法的選擇上往往更加傾向于知識點和應試技巧地一味灌輸。從表面上看，課堂教學時間好像得到了充分利用，但學生的學習熱情卻日漸低迷，學習效果也并不理想。因此，為從根本上扭轉數學教學長期“高耗低效”這一現狀，教師就需及時摒棄落后的教學觀念，對傳統數學教學的理念、模式、過程與方法進行大膽革新，以充分引發學生的學習興趣，落實學生的主體地位，從而促進學生的共同發展與進步，促進有效教學目標地更好達成與實現。

一、靈活設計導入環節，引發學生學習興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半。”這句話同樣適用于課堂教學。試想，如果教師不能在一上課就抓住學生的注意力，引導學生迅速進入學習狀態，就勢必會大大挫傷學生學習的積極性，阻礙接下來正式教學活動的順利開展。而一個精彩、有趣的導入環節不僅可以迅速聚焦學生的思緒，而且還能使學生提前感知新課內容。在小學數學課堂中，教師一定要善于對導入環節進行靈活設計，以便為新課教學奠定基礎。

以“圖形的運動（三）”這部分內容的教學為例，在導入環節，我對學生說道：“春天是旅游的最佳時節，同學們喜歡春游嗎？”待得到學生肯定的回答后，我繼續說道：“老師也喜歡，老師在春游的時候看見了一個美麗的地方，你們想不想看？”隨后，我利用課件出示了相關圖片，并向學生問道：“同學們，你們看到了什么？”待學生交流討論過后，我指著其中的風車問道：“風車是怎樣運動的？在生活中你還見過哪些類似的現象？”最后，我順勢引出了新課：“同學們的思維真開闊，旋轉現象在我們的日常生活中隨處可見，那么旋轉還隱藏著怎樣的數學知識呢？”如此導入，學生學習興趣濃厚。

二、引導學生合作探究，落實學生主體地位

在新課改之風大力盛行的今天，教師的職責已不再停留于完完全全的知識傳授，而是更多地轉向了引導學生進行自主學習，進而形成良好的學習習慣。為積極響應新課程改革的號召，教師可結合數學學科結構嚴謹連貫的特點，引導學生基于小組合作這一形式來對數學知識的形成與推導過程進行親身參與，這樣不僅可以促進學生的主動參與，充分落實學生的主體地位，而且還能夠發展學生的數學思維，從而獲取事半功倍的教學效果。

以“梯形的面積”這部分內容的教學為例，在帶領學生回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導過程后，我讓學生思考梯形的面積可能與哪些量有關。在學生交流討論的過程中，我將其中有價值的猜想記錄在了黑板上。接下來，我讓學生以小組為單位，一同來剪一剪、拼一拼、畫一畫、折一折，看看能否將梯形轉化成之前學過的圖形。并通過探尋圖形間的關系，自主推導梯形的面積公式。這樣，通過引導學生合作探究，不僅充分落實了學生的主體地位，而且還發展了學生的數學思維，獲取了事半功倍的教學效果。

三、實施分層異步教學，促進學生共同發展

在小學數學教學中，教師應承認并尊重學生在學習基礎、學習能力、思維水平、學習習慣等方面存在的差異性，并據此對課堂教學的目標、過程與方法進行科學分層，以充分落實因材施教，使不同層次學生的潛能和稟賦都能夠在不同程度上得到開發與釋放。在小學數學課堂中實施分層異步教學，既是迎合新課改“以生為本”教學理念的集中體現，更是提高課堂教學效率、實現數學有效教學的客觀需要。

在教學“折線統計圖”這部分內容之前，我根據學生的主體差異對課堂教學目標進行了科學分層。比如，針對后進生，我要求學生能夠初步認識折線統計圖，知道折線統計圖的特點;能夠從折線統計圖上獲取數據變化情況的信息，回答簡單的問題，并進行合理的推測等。針對中等生，我要求學生自主經歷收集、整理、描述、分析數據的全過程，初步學會統計的方法，具備一定的分析和解決問題的能力;知道折線統計圖的特點，了解折線統計圖和條形統計圖的區別。針對優等生，我要求學生除了要掌握上述知識之外，還應能夠從折線統計圖中發現數學問題，并依據數據變化的特點進行合理推測等。這樣，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂的教學效率，促進全體學生的共同發展。

總而言之，為切實提高小學數學課堂教學的有效性，教師就需盡早轉變教與學的方式，盡快走出“教教材”的藩籬，并在新課程理念的指導下不斷創新教學模式，及時改進教學行為，使學生能夠始終以一種積極、主動的心態投入到數學學習活動之中，從而高質量、高水平地完成既定的教學任務。

參考文獻：

[1]畢玉文.小學數學有效性教學初探[J].才智，2017（25）：91.

[2]張永飛.談如何提高小學數學教學的有效性[J].西部素質教育，2016，2（03）：179.