核心素養下低年級語文課堂口頭表達能力的培養

馬琳 侯玲霞

摘??要：語文學科中，教師教學的主要內容包含聽說讀寫等內容，這是語文核心素養的重要來源，在核心素養的影響下，教師要善于探索如何在低年級語文教學中培養學生的口頭表達能力。

關鍵詞：核心素養;低年級;口頭表達

低年級的學生在進行口頭表達的時候，可能常常會出錯，所以，教師要注重給學生創設良好的教學環境，讓學生能夠在具體的環境中進行口語表達，在具體的環境中，學生能夠更好地投入進去。

一、注重看圖表達，突出核心素養觀

口語表達是一個長期學習的知識點，在教學過程中，教師可以通過圖畫的方式，讓學生在觀看圖畫的過程中，運用自己的知識積累去表達圖畫中包含的內容。

學習《一個接一個》這篇文章的時候，教材中剛好有一幅圖畫，學生仔細地看圖，看完圖之后，就能夠表達出圖中的相關事物，此時筆者提醒學生：要用學過的、一些比較優美的語言把這幅圖描述出來。如此一來，學生會再認真地觀察插圖，并仔細思考如何才能說出比較好的意思。過了一會兒，筆者再詢問學生，對圖畫是否有了比較好的理解呢？學生就爭先恐后地舉起手來，想要回答。這時再點名要求一些同學站起來，有的說：在月亮下，兩個小朋友在看見了自己的影子。有的說：晚上，在月光的照射下，小朋友們的影子變得非常明顯。也有的說：晚上的景色真好啊，有小貓咪，還有各種顏色的花朵……等等，學生們都說的非常好，也說的比較生動和豐富。筆者便想到，若是畫面內容他們比較感興趣，他們便會調動自己的詞匯庫，去描述自己看到的畫面，此時，再加以適當地引導，學生就會說出比較優美的語言，這樣便促進了學生核心素養的發展，同時，就學生的口語表達給予適當的評價，積極鼓勵學生投入到口語表達的訓練中去。如此，便取得了一舉兩得的教學效果。

因此，對于低年級的學生來說，教師在教學過程中可以適當挖掘教材中的圖片內容，引導學生結合所學知識進行表達，在加深學生對所學知識印象的同時，提升學生的口語表達能力。

二、注重核心素養下的教學實踐

教學實踐是教學活動中比較重要的一個環節，在教學中，教師展開口語表達教學實踐，在激發學生學習興趣的同時，也能夠提升學生的知識表達能力。所以，教師要重視教學實踐，并設計良好的教學方案，讓學生真正獲得成長。

學習《動物王國開大會》這一篇文章的時候，在新課開始之初，筆者沒有按照教學方案和教學重點來進行教學，而是借助多媒體給學生呈現動物世界的相關視頻與圖片，讓學生在觀看的過程中，對動物世界有一個基本的了解;對于在動物園中常見的動物有初步的認知，加深他們對各種動物習性的認知等等，在觀看的過程中，學生會將自己的全部注意力都投入進來，在觀看結束之后，詢問學生從中獲取了哪些知識？讓他們圍繞所學知識進行描述，教材中說到老虎是大王，讓狗熊去通知動物們開會，那么對老虎有了什么樣的認知呢？為什么獅子不是動物王國的大王呢？結合觀看的視頻內容，讓學生進行回答。

因為觀看了視頻，所以，學生的表達欲望比較強，且表達的也比較順暢，如此一來，不僅提升了教學效率，還讓學生真正感受到了學習的樂趣，在一定程度上也提升了學生的語文素養。

三、活躍課堂氛圍，鼓勵學生發言

低年級的學生對教師比較畏懼，在課堂上很少積極發言。所以，教師要注重營造比較輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在語文課堂上減少畏懼心理，并積極投入到口語表達中來。

首先，教師可以選用充滿趣味性的課堂導入，讓學生在課堂開始之初，便將自己的注意力全部投入進來。新課開始之初，便吸引學生的注意力，在一定程度上，能夠推動課堂教學的順利進行。例如，教師可以選用多媒體教學法，給學生呈現與教學內容相關的視頻或者圖片，引導學生觀看，并激發他們的好奇心。在此基礎上進行教學，可以讓學生對語文課堂產生濃厚的興趣。

其次，讓學生回答問題的時候，若是學生回答不出來問題，教師不應該對學生疾言厲色，反而要細心引導，善意提醒，讓學生慢慢回憶起所學知識，并準確回答出問題。這樣一來，學生就明白，在課堂上即便回答不出來問題，也不會被批評，這樣在之后的學習中，就會積極回答教師提出的問題。

最后，教師則要鼓勵學生大膽想象，上文提及的看圖說話這一教學方式中，若是學生說出比較天馬行空的答案時，教師不應該批評學生，反而要鼓勵學生，讓學生意識到只要結合圖畫內容回答問題，便不會被批評，這在一定程度上，也可以降低他們的畏難情緒，同時也可以促使他們大膽發言。

總的來說，核心素養之下，教師在培養學生的口語表達能力的時候，需要制定相關的教學策略，還要給學生創設一定的口語表達情境，讓學生在具體的情境中進行口語表達，這樣不僅可以激發學生的表達欲望，還能在一定程度上提升學生的表達能力。因此，教師要注重核心素養的教育理念，構建良好的語言訓練氛圍，提高核心素養背景下學生的口頭表達水平。

參考文獻：

[1]尹萬霞.淺談聽說讀寫訓練在小學語文教學中的應用[J].教育，2017，（02）.

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