以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究

黃露

摘??要：隨著教育的不斷變革，小學語閱讀教學越來越引起社會各界的重視。但是就目前而言，小學語文閱讀教學中仍舊有許多的問題尚未解決。在現階段的小學語文教學中，教師們過于重視自己的教學，而忽略地學生們的接受能力，因此為了更好地培養學生們的閱讀能力，教師應當充分尊重學生們的看法，積極引導同學們多進行閱讀，閱讀的內容能夠有效地促進同學們思考問題能力的提高，此外閱讀的內容還能夠拓寬同學們的知識面。本文主要圍繞“以學為中心”的小學語文閱讀教學實踐展開分析。

關鍵詞：以學為中心;小學語文;閱讀教學;措施

引言：

在現階段的教學中，小學生的教育越來越受到重視，尤其是小學生的語文閱讀教學，這對學生未來的發展具有十分重大的影響。因此在這個階段，教師應當積極地與學生們多進行交流，充分了解學生們關于學習的真實想法，以此促進學生們學習。但是在多數情況下，教師的教學不注重培養學生的能力，只是一味地將死知識塞給同學們，從而這種情況的長期進行導致同學們對學習產生厭惡感。針對此種情況，教師應當改進自己的閱讀教學方法，將學生作為課堂的主體，圍繞學生展開教學，以此提高同學們的閱讀效率，進一步提高課堂教學效果。

一、當前小學語文閱讀教學現狀分析

在現階段的小學語文閱讀教學中，教師并沒有注重同學們的感受，只是一味地將知識塞給同學們，并沒有教會同學們理解知識的方法，使得同學們在課堂中一直在充當被動的角色，不會主動進行學習。教師在講課的時候，依舊采用的是傳統的教學模式，并沒有進行創新，這種教學模式讓學生們在學習的時候感到十分沒有樂趣，因此同學們容易對語文產生厭煩心理。除此之外，教師在教學過程中，忽略了課堂真正的主體，并沒有將學生們的觀點考慮在內，而只是依照自己的想法進行教學，這使得學生們在學習的過程中處于十分被動的地位，不利于學生們學習的進步。語文教學中閱讀內容一直以來都是應當重點學習的內容，但是就目前而言，教師在講課的對學生閱讀能力的提高并沒有引起足夠的重視。在現階段的教學中，教師在布置任務的時候會要求同學們進行閱讀，但是實際上并沒有對學生進行細致的指導，沒有從根本上解決學生的問題，此外對于閱讀書籍的要求，教師也沒有規定太多，導致部分同學甚至沒有看文學類書籍，只是在讀一些課外小說，這并不能提高同學們的閱讀能力，更不能拓寬同學們的知識面。

二、在小學語文閱讀教學中落實“以學為中心”的措施

（一）建立合理的教學情景

在現階段的小學教學中，教師一貫地采用自己原有的教學方法，忽略了學生們的真實感受，因此也就使得學生們在學習的過程中感到十分困難，小學生不同于高年級的學生，有一定的知識基礎。因此，教師在講課過程中，應當建立合適的教學情景，讓學生們真實地體驗所講知識點的主要內容。例如，在講課文時，教師可以在最初對這篇課文有個初步的介紹，之后可以通過看視頻和做游戲的方式使同學們感受課文的內容。做游戲的過程中又可以促進同學們團結協作，調動同學們學習的積極性，以此充分發揮學生的主體作用。在現階段的教學過程中，建立相關情境進行教學的方法被大多數的教師所采用，此種教學方式能夠使同學們真實地感受到自己所閱讀的內容的真實情感體驗，能夠促進同學們多溝通多交流，從而更加活躍課堂氛圍。教師在采用這種方式進行講課的時候，可以讓同學們自己去閱讀，之后教師通過借助其他工具幫助同學們進行感受，使同學們在閱讀的過程中畫出自己不懂的地方，之后再進行交流。這種方式能夠有效地提升課堂教學效果。

（二）打造以學生為主體的教學模式

在現階段的小學語文教學階段，教師沒有真正發揮學生的優勢，在講課的時候只是老師在一味地講，并沒有讓學生養成主動思考的意識，這與培養同學們的核心素養相違背。因此這就需要教師在講課的過程中，充分發揮學生的主體作用，既要幫助學生積極思考，又要積極引導學生，幫助同學們少走彎路，配合同學們更好地學習。此外，教師在布置作業的時候也應當合理地布置，以此確保作業可以真正發揮出它的作用。由上述可以看出，教師在講課的過程中，積極地讓同學們思考顯得尤為重要，而思考能力的提高又源于同學們應該具有極強的閱讀能力，因此教師們在講課過程中應當多讓同學們進行閱讀，總結其中出現的問題，從而激發同學們的思維，積極引導學生進行自主學習。在實際實施時，老師應當多讓同學們進行多閱讀、多思考，讓學生在課堂中充分發揮主體作用。

結束語：

總而言之，在現階段的小學教學中，“以學為中心”的教學模式應當被教師們積極地采用，時刻了解學生們的學習情況，以此更好地提高學生們的閱讀水平。

參考文獻：

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