教室里的春天

張桂珍

春天來了，冰雪消融，陽光和煦，大地上的每一個角落都充滿了春天的氣息。柳樹抽出了嫩枝，小草發出了嫩芽，小花探出了小腦袋。小鳥們在天空中飛快地飛過來飛過去，留下一片片動聽的音響。大自然的春天讓人心情愉悅，而教室里的春天同樣充滿生機。

一、靜靜的春天

教室里靜悄悄的，教室正前方的墻上紅紅的大字寫著班訓：合作向學，共同進步。就這簡短的幾個字中體現了現代式教學，注重集體觀念，提倡團結協作，體現合作共同體。社會在進步，教育在發展。而且非常全面的多媒體可以網絡鏈接教學，也可以自己創作課件，使教學更加直觀，更富有動態性。四周的墻上有名言警句，有校級和班級的規章制度，還有學生的競賽記錄或照片，以及裝訂成冊的班級日志等，就像含苞待放的花蕾一樣裝點著教室。學生的書包，放置在規整的櫥子里，很是整齊，才幾年的工夫，學生的學習環境有了大大的改善。國家對教育的特別重視，給家庭和學校奠定給了良好經濟基礎，給學生奠定了良好的學習環境。讓每個孩子都能上得了學，讓每個孩子都要受到教育。讓孩子不但是學習知識，更要接受良好品質的教育。教育教學不但是教學，還要育人。

教育的春天來啦！

二、改革的春天

教育課程的改革，更是迅速。就從我們學校的發展來看，經歷了嘗試教學、五環教學、目標教學、整體性教學等，還學習了杜郎口教學模式、北京順義區的教學方法。結合本地情況不斷地學習外地經驗，取長補短，學習實踐，再學習再實踐。最近兩年又聽取了劉俊祥老師的課，深受啟發。從而逐步提高學習效率，學生學習的課堂逐步從授課模式向啟發式、探討式、合作式、研究式發展。正如佐藤學所說的學校課堂由“教授的場所”轉換為“學習的場所”。從以“目標—達成—評價”為單位的程序型課程轉變為以“主題—探究—表現”為單位的項目型課程，從班級授課的模式轉向合作學習的模式。教育就這樣不斷的發展，不斷的改進。

教育的春天是改革的春天。

一堂好課，不但體現學生是主體，還要把學生的潛能發揮出來。比如：佐藤學“課堂的風景”描寫的，教材高見順的名作，“我是一棵小草，我要生長”開篇。志村老師范讀的聲音，無論是音質還是內容都流利清晰，令人神清氣爽。這種神清氣爽構成了課堂的氣氛，給人以不可思議的安心感。

然后讓學生寫出自己的印象，寫出“這是棵怎樣的草”，“有怎樣的感想”。在學生寫作期間，志村老師巡回指導。待學生完成后，志村老師詢問學生對“草”的印象，結論是“孑然生長的一棵草”，還是“雜草叢中的一棵草”，或是“草原的草”。學生按著自己的印象，發揮潛能描寫草，所以“各種各樣的草”呈現在我們面前.

課堂上，以生為本，每位學生的個性得到充分的發展。真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。這樣的教學方式不但能起到舉一反三的作用，還能激發學生的靈感。

有人說：“在改革中值得關注的現象是，課改的話語體系不斷在更新，認知也在不斷升級。我們教師正在走向更加專業的課改實踐。比如，合作學習作為現代課堂改革的基礎性技能，不是簡單的圍坐、討論，合作學習的方式、目的是多元的。不同的課改階段需要的合作學習方式也是不同的，這都促使合作學習向更細化、更優化邁進。”

是呀，改革的春天，充滿希望。

三、未來的春天

在學《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》文件中提到，“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”明確指出，堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學……引導學生主動思考、積極提問、自主探究。重視情境教學，開展研究型、項目化、合作式學習。

學生是學習的主體，提倡探究式、合作式的教學，有利于開拓學生的思維。在教學過程中，把教材串聯起來，進行整合課的教學，使學生共鳴，以加強對整體關聯知識的認識。佐藤學中提到：“志村老師運用俊樹內心的深處發生的強烈共鳴。通過俊樹及其發言，俊樹以外的其他學生能夠從內心里獲得對這個未知世界的體語。探究的課堂為種種聲音的串聯準備了條件。”把教材串聯起來，不斷能豐富學生的知識，不但能激發學生的學習興趣，還能鞏固所學的內容。

現代的教學模式，在課堂教學中，運用各種方法因材施教，能培養學生的能力，使每位兒童個性化的、創造性的表現力和豐富的交流活動展開。比如：我們提倡的“一文帶文課”“讀寫聯動課”“分享展示課”“整合課”等，都是根據不同的課型、學生的年齡特點，打造學生的學習興趣。陶行知先生說過：“興趣是最好的老師。”

而且，“在教學實踐中我們更關注學習，有更多的方法和機制使學習變得更有趣、更具深度;更關注整合，無論是單元教學還是跨學科整合，整合式學習、綜合化教學已成為一種趨勢;更關注現代技術的支持。在即將到來的‘人機共教時代，發生在智能環境下的課堂變革正在建設一種新的學習生態。”合作向學有助于培養學生的集體思想意識，有助于學生共同成長。

這是不斷發展的寧靜的革命，體現了教室里的春天。

但是學校里總有這樣的現象，有的學生一直努力學習卻沒有多大長進，還有那些學習最好的學生，不一定是學習投入最多的學生。這是學習的困境，也是教育的困境。所以我們還要深入探究，如何讓學生得到更好的發展。

終究，“學習的本質是自學，但自學是有方法的，閱讀的方法、批注的方法、發現問題的方法、遷移的方法、反思的方法等，都需要提供給學生”。形成更多的研究成果幫助學生學會學習，讓他們可以更從容地掌控自己的學習，從苦學中解脫出來，走向巧學，走向更高效的學習。

今后的教育還是在改革和探究學習中，學生是學習的主人，如果學生能在現代技術環境里帶著更多的學習技能和思維工具去學習，那么教室里將永遠像春天一樣溫暖。