基于大學生就業(yè)現狀的高中職業(yè)生涯規(guī)劃的導向作用

□董萬利 魏調平

近年來，高考上線人數逐年攀升，回生源地就業(yè)的大學生逐年增多，大學生就業(yè)形勢嚴峻。受傳統就業(yè)觀念的影響，甚至個別家長“養(yǎng)兒防老”思想嚴重，不愿子女在外就業(yè)，認為只有機關事業(yè)單位才是就業(yè)成才的搖籃，部分畢業(yè)生把競爭激烈的機關事業(yè)單位作為實現就業(yè)的第一選擇，不愿去民營企業(yè)就業(yè)，始終認為到企業(yè)不算就業(yè)，到機關事業(yè)單位才算“正式”就業(yè)。加之，現階段大學畢業(yè)生對就業(yè)的期望值過高，但所學專業(yè)、學歷結構與用人單位的需求不相適應。

筆者針對大學畢業(yè)生做過一項問卷調查，其中有兩組數據值得關注：一是大學畢業(yè)生對所學專業(yè)的滿意度；二是填報高考志愿時對報考專業(yè)的了解程度。

根據圖1數據，僅有4.5%的大學生對自己所學專業(yè)比較滿意，32.7%的人表示滿意，高達62.8%的人表示不滿意。圖2數據顯示，大學畢業(yè)后反觀自己高考填報志愿時，對所報學校和專業(yè)的了解程度令人悲觀：僅有3.1%的人表示非常了解，38.5%的人表示有些了解，不太了解的人數高達42.6%，令人遺憾的是有15.8%的畢業(yè)生表示完全不了解自己所學的專業(yè)。

圖1 大學畢業(yè)生對所學專業(yè)的滿意度

圖2 填報高考志愿時對報考專業(yè)的了解程度

他們在填報志愿時不了解專業(yè)、大學畢業(yè)后也不滿意所學專業(yè)，再加上由于受教育投入、傳統觀念、社會輿論等諸多因素影響，仍有相當數量的畢業(yè)生不能適應社會需求、就業(yè)形勢變化，造成了目前未能就業(yè)的困境。處在這種困境中，他們更是抱怨、后悔自己當初的選擇。為什么會做出讓自己不滿意的選擇？分析其原因，與他們在基礎教育階段缺少職業(yè)生涯規(guī)劃教育有一定關系。高中是一個非常重要的階段，甚至是人生轉折點。高中階段面對的不僅僅是文理分科或選科，更是對專業(yè)和職業(yè)的關鍵抉擇，它會決定個人未來發(fā)展的方向。

比努力奔跑更重要的是選對奔跑的方向。凡事預則立，不預則廢。如果只知道在學習中不加分辨地一味付出、努力，不抬頭看路，不重視規(guī)劃職業(yè)生涯，就可能走彎路，甚至最后的結局是緣木求魚、竹籃打水一場空。在高中階段重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能真正對學生的專業(yè)選擇、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供幫助與指引，才有可能避免選擇的困惑和發(fā)展的困境。

普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該特別關注什么呢？除了關注高中三年的具體學習計劃，更應該規(guī)劃未來的發(fā)展方向。

一、引導學生全面認識自我，激發(fā)學習內驅能力

奧林匹斯山德爾斐神殿前的石碑上鐫刻著：“人啊，認識你自己”的箴言，可見，認識和探索自我一直以來就是我們人類窮極一生去追索的終極意義。高中階段開設生涯規(guī)劃教育課程，要引導學生明確自己的興趣愛好、知識基礎、能力傾向和志向抱負，激發(fā)學生學習內驅力。引導學生通過自我反思、心理測評、社會實踐、他人評價、個性咨詢、探索體驗等多種方式，分析評估自我的興趣、愛好、稟賦、價值觀等來全面地認識自我，充分挖掘自我潛力，讓自我跟隨時代、社會同步發(fā)展，為自己設定更高的人生追求目標，讓自己從事更有價值更有意義的事業(yè)。

二、引導學生廣泛認識職業(yè)，確定職業(yè)生涯目標

哲學家亞里士多德曾說“吃飯是為了活著，但活著不是為了吃飯”。馬克思也說“人的本質是勞動”，意思都是說生存并不是人的全部，人除了基本的生存需要，還應該有更高的追求。勞動、工作可以讓人的生命價值得到充分展現，引導學生把對職業(yè)的認識和規(guī)劃放到規(guī)劃人生的高度去考慮。

高中階段的生涯規(guī)劃教育可以通過學科課程教學、實地考察體驗、現場學習參觀、職業(yè)講座、查閱文獻資料，引導學生對各類職業(yè)有比較明確的了解和判斷，為高中學生提供真實可靠的數據信息，以便他們確定高中學業(yè)完成以后的職業(yè)理想，即最想從事的目標職業(yè)，并初步思考大學畢業(yè)后的就業(yè)目標和人生發(fā)展方向。

三、引導學生深入了解專業(yè)，選擇人職匹配專業(yè)

方向比努力更重要，選對了專業(yè)才能贏在起點。選擇專業(yè)是人生方向的抉擇，是職業(yè)生涯的起點。調查數據顯示，絕大多數學生抱怨自己選錯了專業(yè)。其實，出現這種情況，往往與高中學生或家長對專業(yè)不夠了解有很大關系，高考志愿填報時，學生和家長對專業(yè)的理解大多處于模糊、不合事實的狀態(tài)。這種較低的職業(yè)規(guī)劃水平，導致學生選擇未來發(fā)展方向時出現了偏差，造成大學畢業(yè)時初入社會種種不如意，這對初入社會的年輕人的發(fā)展造成了消極影響。

《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中共有506個本科專業(yè)，引導學生和家長準確而全面認識專業(yè)：一是了解專業(yè)是學什么；二是了解各個專業(yè)學習應該具備怎樣的能力；三是專業(yè)就業(yè)前景如何；四是了解什么專業(yè)適合自己和匹配的自己職業(yè)目標。

四、引導學生認清就業(yè)形勢，樹立正確人才觀念

大學生是國家寶貴的人才資源。其就業(yè)問題關系國家經濟建設、社會穩(wěn)定和人民群眾的根本利益，關系高等教育的持續(xù)健康協調發(fā)展。通過生涯規(guī)劃教育課程，引導學生分析高校畢業(yè)生就業(yè)現狀，認清當前嚴峻的就業(yè)形勢，讓高中學生及早認識到考上大學并不意味著能找到工作、讀了本科專業(yè)并不意味著就有工作。觀念是一切人生財富的心理根源，觀念也是一種成才的動力。通過高中階段的生涯規(guī)劃教育引導高中學生樹立正確的人才觀念，即具有一定的經驗、知識和能力，能滿足社會需求、能推動生產力發(fā)展、能為社會帶來效益和有利于社會進步的人就是人才。引導高中學生努力成為一名社會發(fā)展需要的人才，而不是僅僅追求高學歷。

“事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。”做任何事情，事先就要做好規(guī)劃和準備，職業(yè)生涯規(guī)劃更要從高中開始進行，統籌規(guī)劃興趣愛好、報考專業(yè)、就業(yè)形勢、家長意愿和生涯發(fā)展之間的關系，將高中學業(yè)與職業(yè)生涯、人生發(fā)展結合起來，引導學生積極探索生涯規(guī)劃，明確生涯發(fā)展目標，進一步提高生涯規(guī)劃能力，讓學生真正具備生涯選擇能力。