課程思政的解構與重構研究

邢勤鋒 何剛 過其歡

摘 要：課程思政是當前高校教育改革的一項重要工作，也是保障高校教育教學質量和提升管理水平的重要舉措。故本研究提出課程思政解構與重構的研究命題。本研究首先剖析課程思政的研究旨趣，緊接著分析《地方政府與政治》實現課程思政的關隘所在，進而剖析實踐介入要件，即通過知識體系建構、“分命題”凝練、優質案例遴選與設計，以及教學范式創新等策略完成課程思政的價值預設，提供教研實效。

關鍵詞：課程思政;解構;建構;重構

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2020）01-0105-04

Abstract： Curriculum ideology is an important task in the current education reform of colleges and universities， and an important measure to ensure the quality of education and the improvement of management in colleges and universities. Therefore， this study puts forward the research proposition of curriculum ideological and political deconstruction and reconstruction. This study firstly analyzes its research purport， followed by the analysis of the key of “local government and politics” to implement curriculum ideology and politics， and then analyzes the practices involved in requirements， namely to construct knowledge system， “proposition” concise， high quality case selection and design， and teaching paradigm innovation strategy to complete course education value of the default.

Key words：Curriculum ideology and politics; Deconstruction; Construction; Reconstruction

課程思政是當前高校教育改革的一項重要工作，也是保障高校教育教學質量和確保管理水平不斷提升的重要舉措。因此，在“以學生為中心”的教育培養模式下，在講授專業理論課程同時，我們須深入探尋專業課程的知識理性、政治寓意，鍛煉學生理論聯系實際能力、知識關聯倫理秉性以及專業聯動政治本領。總之，就是通過課程思政實現教育大學生、引導大學生的教育目標，做好大學生的引路人。換句話說，通過課程思政實現對大學生的關心厚愛和嚴格要求，實現尊重專業知識內在規律和價值觀積極引導相統一，教育引導大學生正確認識世界、感知國情，全面了解專業內涵與思政價值訴求，充分把握時代大勢并引領潮流。

一、課程思政緣起

2016年，上海在深入學習貫徹習近平總書記關于《全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神》的過程中率先提出“課程思政”，意在將“課程思政”與“思政課程”相結合，形成協同效應[1]。習總書記2019年3月在學校思想政治理論課教師座談會上提出的指導意見對課程思政教研同樣重要。也就是說，我們要不斷增強課程思政的思想性、理論性、親和力、針對性，堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘專業課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人;堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。

我們知道，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的”[2]。我國社會主義高等教育就是要培養社會主義建設者和接班人，這意味著我們要利用課程思政“守好一段渠、種好責任田。”[3]然而，相對于“思政課程”來說，“課程思政”實際上是用“邊界”概念、專業知識體系解決教書育人的復雜性問題，以更好地應對現代教育問題。因為“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”[4]當下的“課程思政”研究旨趣主要表現在。

一是對“思政課程”與“學科德育”問題的超越。長期以來，高校思想政治教育存在“思政課程”的孤島困境，思政教育與專業教育在育人上的“兩張皮” 現象未能根本改變。故“課程思政”是對“思政課程”的超越，更是對“學科德育”的革新，是基于“方法論”的渠道滲透，亦是基于“內容集”的內容迭加，更是基于“專業課程”知識體系的重構[5]。

二是“課程思政”的主體協同問題。“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人的根本問題。”因此，明確“課程思政”建設中的行為主體責任，做好課程相關行為主體的整體規劃是重中之重[6]。其中，黨委須承擔方向把握與頂層設計的政治責任，專業教師則存有統籌、協調與實施的組織責任，學生需履行“課程思政”參與的推動責任[7]。畢竟，學生參與是把脈學生需求，找準學術突破口的教學創新介質。因此，在授課內容編輯以及翻轉式、交互式、體驗式等教學方式創新過程中，學生須充分參與。

三是凸顯“課程思政”的問題意識。“要正確把握學習的方向。忽視了馬克思主義所指引的方向，學習就容易陷入盲目狀態甚至誤入歧途，就容易在錯綜復雜的形勢中無所適從，就難以抵御各種錯誤思潮。”[8]這要求“課程思政”既要存有問題意識，更要注意問題的政治元素，特別是政治元素與專業知識、技能的契合問題。當然，“課程思政”的問題意識須立足學科的特殊視野、理論和方法，化整為零、“重點”突出并致力于兩者的深度融合[9]。

四是拓展“課程思政”的時代大局觀。進入新時代，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[10]“要加強理論武裝，推動新時代中國特色社會主義思想深入人心”[11]，而大學生是尤其需要用新時代新理論來武裝的重要群體。“課程思政”建設就是要實現“課程思政”的版本升級，實現德行魅力、人文素養魅力以及價值引領魅力的整體設計和推進，實現思政課、素質課（通識課）與專業課的“三位一體”式發展，實現“課程思政”的內容拓展與思想深化的系統性協同，實現“課程思政”作為命題與方法體系的一體化融合[12-13]，最終“實現高等教育內涵式發展”[14]。

五是革新“課程思政”的方式方法。“課程思政”意在切實提升思政工作的親和力和專業育人的針對性，努力解決教書育人的“最后一公里”問題。在方法上，既要從心理潛隱性、融合性、交互性等方面優化“課程思政”，實現全員育人、全程育人、全方位育人的價值訴求[15]。又要從“互聯網 + ”的視角實現互聯網與“課程思政”深度融合，實現“互聯網 + 課程思政”的全要素建設與推進[16]。

二、《地方政府與政治》課程思政的關隘

《地方政府與政治》是在馬克思主義理論，特別是中國特色社會主義理論指導下，依據憲法、法律和基本政治原則，對中國的地方政府與政治進行闡述的一門專業課程。作為政治學與行政學專業的國標指定課程，具有較強思政性。因此，應該也必須按照“課程思政”的指導思想與行動方略完善價值引領與知識傳授。

當然，《地方政府與政治》課程思政也不是輕易可以實現，須直面如下關隘。

首先，“教書”與“育人”的關系處理。當下“以本為本”的大學生培養模式強調“以學生為中心”的教書育人問題。然由于我國30余年的獨生子女政策，許多家庭只生育了一個孩子，家長對子女的教育和寵愛大幅上升。一方面大學生在成長過程中享受到諸多照顧，生活安逸;另一方面，部分大學生養成了桀驁難馴、自以為是、自由散漫個性。對于這部分大學生，專業課教師不僅僅要傳授知識，還需要承擔父母本該盡的 “育人”責任，強化受教育者的德育、智育、體育、美育、勞動教育等綜合素質的教育與培養，使之更好適應未來社會。

其次，課堂教學與實踐介入的結合問題。學以致用是現代教育的初衷。隨著全球經濟發展形勢的變化，經濟社會對人才的需求日趨加大，且這種人才不僅要掌握扎實的理論知識、較強的實踐能力，還要有敏銳的政治素養、高雅的道德秉性。這要求專業教師在課堂教學過程中，重視理論與實踐的結合、價值與知識的融合，使學生深刻感知專業知識的價值理性并有效地將理論知識運用于實踐。只有如此，才能一方面通過課堂教學實踐的反饋，檢驗本科生對專業知識及其價值內涵、政治元素的領會和理解;另一方面，不斷反思和總結角色課堂教學方式方法，尋找最佳教授路徑。

最后，課程優勢發揮與社會服務優化問題。政治學與行政學作為一門為黨政事業單位提供業有所長人才的專業，在人才培養過程中，須強調政治意識、思想意識、倫理意識、責任意識、服務意識。《地方政府與政治》作為政治學與行政學專業的核心課程，教學過程中必須貫徹“五大意識”。因而，在課程設計和教學過程中，將專業理論、方法體系、倫理操守、政治訴求和技能培訓有機契合起來，積極培養學生的綜合素質。這將有助于培養學生的“五大意識”，有利于黨政事業單位合格的專業人才培養，有利于社會服務的有效供給。

三、《地方政府與政治》課程思政的實現要件

基于以上分析，《地方政府與政治》課程思政的實踐介入存有如下要點。

1.知識體系建構。了解高校課程思政的理論演繹規律與現實運動矛盾，明晰解構與重構的理念、策略與路徑，根據《地方政府與政治》課程的內容范疇，課程思政的關注旨趣，立足黨委主導、專業教師實施、學生參與的角色扮演，基于多元參與的課程設計模式重構知識體系。具體來說，就是系統闡述地方政府與政治的涵義和特征，中國地方政府的歷史演變，地方人民政府的權力、職能和運行，地方人民政府的內外關系，地方政府與治理的走向，從思政生動性、專業深刻性兩個方面形成對中國地方政府與政治的整體性認知。

2.“分命題”凝練。基于課程思政新“三位一體”（政治元素、專業智能、倫理道德）的授課模式建構“分命題”的授課內容。將《地方政府與政治》課程思政的概念定義、分析單位與教研“方法體系”融于一爐，形成獨立的授課單元。具體來說，立足《地方政府與政治》的特殊視野、理論和方法，詳實梳理中國地方政府與政治的制度基礎、歷史底色、權力職能、運行規則等核心內容，呈現中國地方政府與政治的運轉態勢，理清《地方政府與政治》課程思政“分命題”的核心目標體系、價值指標、知識維度、透視維度以及戰略環境影響質子。

3.案例遴選與設計。基于課程思政的“全要素”設計與推進手段，創新“三維育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）的方式方法，為《地方政府與政治》課程思政遴選合適的實踐案例、分析工具與展示手段，為專業教學與研究提供豐富的應用性素材。具體來說，首先，輔以安徽省61個特色鄉鎮、23個鄉鎮金融銀行的優質案例素材，總結安徽省地方政府與政治的獨特性實踐經驗。其次，梳理中國地方政府與政治的由來、演變、特點與優勢，形成具有規律性的一般性原理與方法。最后，通過比較與思辨，實現思政、通識與專業素養的“三位一體”教學模式推進，凸顯內容拓展與思想深化的系統性協同，增強中國特色社會主義的政治制度自信，孕育政治學與行政學專業大學生的價值引領魅力、人文素養魅力以及德行魅力。

4.教學范式創新。基于課程思政的視域重構《地方政府與政治》知識體系，使時代背景、價值體系、理論基礎、知識體系等內容得到充分融合，凸顯課程思政生動性與專業深刻性。課程思政既要以中國的地方政府與政治為主，又須注意從世界的角度了解其特色與優勢。既要以安徽省地方政府與政治的現實為實踐依據，又須看重從歷史由來和未來走向的角度把握其發展過程。只有如此，才能從多維比較中認知中國地方政府與政治的運行規律與存續特征。

5.依托多學科的綜合教學方法。《地方政府與政治》課程思政還須借助心理學、行為學、管理學等理論視野與方法體系提升其思政親和力和專業育人針對性，更須借助“互聯網 + ”等現代信息技術手段實現全要素建設與推進，解決專業教書育人的“最后一公里”困境，實現“三維育人”的價值訴求。

總之，課程思政首先解決的是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。只有堅持啟迪思想、陶冶情操、溫潤心靈的價值引領，才能把大學生的“愛國情、強國志、報國行”自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中;只有實現專業課的“化人、育人、培元”使命，才能讓我們的大學生成為“高遠志向、良好品德、高尚情操”的社會表率。畢竟“有信仰的人”必須是“真學真懂真用”的人。專業課程只要做到“真學真懂真用”就不怕“打破砂鍋問到底”，而“以其昏昏、使人昭昭”是不可能的。此外，“真學真懂真用”必然是“有信仰的人”。馬克思主義信仰者自覺踐行馬克思主義實踐真理觀與人生價值觀。真理的力量可以感召學生，讓學生甘之如飴，而“躬行”更可潤物無聲，讓學生如沐春風。唯有如此，方能以真理點燃真誠，以真誠重塑靈魂，以靈魂孕育信仰，進而提高課程的教研實效。

參考文獻：

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[3] 把思想政治工作貫穿教育教學全過程——全國高校思想政治工作會議交流發言摘編[EB/OL].http：//sc.people.com.cn/n2/2016/1209/c345453-29437812-2.html.

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[責任編輯：范 君，李 麗]