地方本科院校化學師范生教師技能訓練探究

張松柏 孫洪舉 胡霞 楊基峰 張毅忠 劉學文 陳遠道

摘要：地方本科院校師范類是往中小學輸送教師隊伍的主力軍，而教師技能訓練是師范生成為一名合格教師必不可少的環節。文章針對地方普通高等院校化學師范生教師技能訓練的現狀和存在的問題，探究化學師范生教師技能訓練的新體系。

關鍵詞：師范生;教學技能;地方本科院校;化學教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0031-02

教育規劃綱要明確指出“教育優先發展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針”，而教育的發展離不開大量高素質教師的培養。因此，師范教育工作尤為重要。地方本科院校師范類是師范教育的主陣地，是向中小學輸送教師隊伍的主力軍，而師范生要成為一名合格的教師，教師技能訓練是必不可少的環節。本文對化學師范生應具備的綜合素養和專業素養進行了介紹，并在分析地方本科院校化學師范生技能訓練現狀的基礎上，提出了改進措施。

一、化學教師技能訓練的綜合素養和專業素養

化學師范生要成為一名合格的中小學化學教師，其應訓練的綜合素養主要包括：教師口語及普通話技能訓練、鋼筆粉筆書寫技能訓練和現代教學媒體應用技能訓練。專業素養則包括：課堂教學技能（即教學設計技能和教學實施技能）、化學學科教學技能、班主任工作技能訓練和心理健康教育技能訓練。

二、化學師范生教師技能訓練的現狀

1.教師技能訓練的重要性認識不夠。以化學學科教學技能中的實驗教學技能為例，學校如果沒有對學生進行有效的引導，會使學生從思想上不重視，只是為了完成實驗任務，并沒有嚴格按照實驗操作要求嚴謹規范進行，從而導致學生在教育實習中實驗操作不熟練，儀器操作姿勢不準確，演示實驗成功率低，不能充分發揮實驗教學在教學中的作用[1]。

2.教師技能訓練的教學資源不足。一方面，教師技能訓練普通面臨師資力量不足的情況。教師技能訓練涉及各種技能的訓練，在理論上不僅僅是一門課程就可以達到良好的效果，需要對不同的技能進行專業訓練，就需要大量的培訓教師。另一方面，大多數地方本科院校仍然存在教室、實驗室、實驗設備不足的現象。

3.教學技能訓練的實踐不夠，體系不夠完善。首先，從目前的課程設置方案來看，大多數地方應用型本科院校的課程設置過于形式化，雖然設有教育學、心理學、化學教學論、中學化學教材分析等課程，但是大多只注重理論講解而不注重學生實實在在的訓練，沒有把理論基礎充分落實在以后的教育實習和微格訓練中，同時每門學科缺乏實戰訓練的考核制度[1]。其次，師范生的教師技能訓練過于碎片化，缺乏系統性[2]。最后，師范生的教師技能訓練與初高中教學脫節，缺乏聯系[2]。

三、化學師范生教師技能訓練的改進措施

1.加強思想教育，提高認識。一是開展講座，引導學生認識師范生教師技能訓練的重要性。教師技能訓練是走上教師崗位的必經之路，教師技能訓練不僅對從事教育行業至關重要，對其他行業的作用也很明顯，例如語言表達技能、鋼筆字訓練技能等;二是實行鼓勵政策，激發學生的訓練興趣。例如通過相應的技能比賽、考核獲得優秀名次的學生可以給予增加綜合測評分數、學分等;三是可以在班級開展小規模的試講比賽，讓他們認清水平，發現差距，對自己有正確的評價。

2.加強管理，增加教學資金投入。首先，要加大資金投入增建微格教室、增添新的設備、改善實驗教學環境，在外部條件上給學生創設良好舒適的訓練環境。其次，針對缺乏負責技能訓練的教師的問題，可以在社會中招聘對初高中化學有經驗的老師及班主任作為指導老師形成“雙師型”教學，教育部門大力支持，鼓勵在職中學教師應聘上崗。還可以與其他學院老師合作，講解教育學、心理學的同時，與心理健康教育技能等訓練結合起來。最后，加強學風建設，擬定嚴格的師范生的管理制度[3]，努力創造積極向上的學習氛圍。

3.加強技能訓練實踐，構建系統的師范技能訓練體系。根據不同的技能訓練要求，設置差異化的師范技能訓練模塊，如圖所示。

大一階段，著重開展基礎訓練。除必修的學科以外，師范院校堅持早讀政策，提高師范生的口語表達技能，練習普通話的發音標準、朗讀技巧、“三字一畫”的書寫等，可以以班級為單位劃分興趣小組，互相監督，相互促進。設置嚴謹的考核制度，采用綜合評價的方式評定成績，根據綜合出勤率、課堂表現、作業完成度、實訓成果等各個訓練環節進行綜合考核，評定最終成績[4]。大一下學期在鞏固上學期的基礎訓練的同時學習掌握各種多媒體教學技能。開展書法大賽、繪畫比賽、演講比賽、朗讀比賽等，設置獎勵政策，充分調動學生的積極性，促進基礎技能訓練。

大二階段，系統的學習教育學、心理學、教學論等知識并且在四大基礎化學的實驗課程中訓練實驗技能。在自主練習基礎技能的同時重點抓專業技能訓練，熟練掌握photoshop、office、flash等教學軟件[5]。認真研讀深究中學教材，系統學習教學設計流程，分組進行案例分析、教學模擬、微課訓練、化學實驗技能訓練等。通過課件制作大賽、視頻剪輯大賽進一步提升教學技能，為以后的教育實習打下基礎。

大三階段，是教師技能訓練的沖刺階段，是基礎訓練、專業訓練驗收成果的階段，主要以教育見習、教育實習、頂崗實習為主。此階段需要學校與地方中學合作，建立技能訓練基地。首先以小組模式進行試講練習，由選題—備課—教學設計—試講—小組評價—修改后試講—教師點評組成，把專項訓練階段的各個部分有效地結合起來，此階段是師范生從學生轉變成教師角色的過渡階段，站在教師角度深度挖掘課本知識。然后進行教育見習，認識自身的不足之處，加強改進[6]。最后進行教育實習、頂崗實習進一步鞏固。

大四階段，時間相對自由，主要設置創新實踐，同學自由參加化學實驗技能大賽、教師技能大賽，從而強化教師技能訓練，為師范學業畫上圓滿的句號。

四、結語

教師技能訓練是師范生從高校學生轉變為中小學教師的重要環節。本文主要在分析師范生教師技能訓練存在的問題基礎上有針對性地提出了相關的改進措施，進一步改進完善了教師技能訓練體系。我們相信該教師技能訓練體系將對師范生的教師技能訓練起到重要作用，有助于培養一批批優秀的人才，為教育事業注入新鮮血液。

參考文獻：

[1]李芳平，彭鴻喜.民族院校師范生教師職業技能訓練的現狀及對策[J].智庫時代，2019，02：277-278.

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[3]何創雄，蘇宏巖.新形勢下化學專業師范生教師技能訓練新模式初探[J].教育教學論壇，2011，21：150-151.

[4]戴南.師范生教學技能訓練評價體系的設計與實現——以南京師范大學為例[J].高等理科教育，2018，04：113-118.

[5]陳迪妹，吳丹.化學專業教師職業技能訓練模式研究[J].大學教育，2017，03：79-81.

[6]周淑晶，李秋萍，劉紅，張鵬霞.化學師范生教學技能培養策略研究[J].廣東化工，2016，43（24）：152-153.