核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新策略

摘 要：數(shù)學(xué)課程是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生發(fā)展來說具有重要的影響作用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響作用，立足核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行多元化的教學(xué)評價，不斷提高課堂教學(xué)評價的全面型和科學(xué)性，從而保障教學(xué)質(zhì)量能夠在不斷的評價與優(yōu)化過程中循序漸進(jìn)的提高。本文從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐出發(fā)，簡要概述了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，闡述了核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新策略，以期能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)評價;創(chuàng)新策略

一、 引言

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育過程中，課堂教學(xué)評價已經(jīng)成了十分重要的教育內(nèi)容之一，透過多元化全面的課堂教學(xué)評價，能夠及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)效果進(jìn)行客觀、合理、全面的綜合評價，便于學(xué)生了解和掌握自己的在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況和存在的問題，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)效果得到提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的視角下積極的優(yōu)化課堂教學(xué)評價中存在問題，借助多元化的教學(xué)評價形式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的積極作用，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及存在的問題

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)特征的思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力以及情感，態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，數(shù)學(xué)建模，直觀想象，數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既相對獨立，又相互交融，是一個有機(jī)的整體。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價實踐過程中，教師要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，不斷提高教學(xué)評價的積極作用，在原有教學(xué)評價點評過程中立足“評”，重視“點”的過程，從而督促學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)實踐過程中可以循序漸進(jìn)的提高與發(fā)展。現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展帶動著課堂教學(xué)評價的逐步完善與進(jìn)步，但是在當(dāng)前課堂教學(xué)評價實踐過程中同樣存在一些亟待解決的問題，在一定程度上影響著課堂教學(xué)評價作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學(xué)評價觀念有一定的滯后性

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中影響教學(xué)評價質(zhì)量及其效果的主要因素在于教學(xué)評價觀念存在一定的滯后性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐評價環(huán)節(jié)，許多教師只是單一的按照以教材為基準(zhǔn)的評價體系對教學(xué)過程進(jìn)行評價，以教師自身為評價的中心，將課本教材知識作為重點內(nèi)容，以考試檢測的方式為主要評價形式。基于這種單一的課堂教學(xué)評價形式，最終結(jié)果只會嚴(yán)重阻礙學(xué)生個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)，只注重學(xué)生解題應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教育，很難培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用的能力，長期以往對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響。

（二）教學(xué)評價效果不理想

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐過程中，課堂教學(xué)評價雖然得到了順利的開展和應(yīng)用，就當(dāng)前實際教學(xué)評價效果來說仍然有很大的不足之處。課堂教學(xué)評價的最終目的在于優(yōu)化教師教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐質(zhì)量，促使學(xué)生通過有效的教學(xué)評價活動對自己真實的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行審視，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的提升。就當(dāng)前實際課堂教學(xué)評價互動而言，教師在評價過程中評價的內(nèi)容往往都是比較寬泛的，并沒有精準(zhǔn)的指出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而且這種單一的評價形式往往使學(xué)生處于被動的位置。與此同時，學(xué)生對教師教學(xué)評價的過程中評價內(nèi)容往往都是模棱兩可的，對教師教學(xué)過程中存在的不足與自己實際學(xué)習(xí)需求表述不清，最終影響課堂教學(xué)的實際效果。

（三）教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價實踐過程中師生之間缺乏有效的溝通與交流是影響教學(xué)評價的重要因素之一。對于課堂教學(xué)評價，其主要作用就是促進(jìn)教師與學(xué)生共同的進(jìn)步與提高。由于評價環(huán)節(jié)缺乏教師與學(xué)生的有效溝通交流，教師在進(jìn)行評價時對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的掌握并不全面，影響教學(xué)評價的客觀性和全面性。除此之外，由于師生之間這種單向互動關(guān)系的存在，許多學(xué)生也難以向教師提出真正合理化的建議，這些情況的存在很大程度上影響著教學(xué)評價的效果。

三、 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新策略

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)完善教學(xué)評價觀念與體系

立足現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)實踐，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價活動中，為了更好的提高課堂教學(xué)評價的科學(xué)性和客觀性，教師要善于從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，積極完善和革新教學(xué)評價體系，從而更加全面的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。首先，教師要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的實行，轉(zhuǎn)變單一以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，促使課堂教學(xué)評價能夠朝著多元化、層次化的方向發(fā)展。其次，建立完善的課堂教學(xué)評價體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升為根本，評價過中滲透知識與技能、數(shù)學(xué)思想、解決問題以及情感態(tài)度等多種因素，全面提升課堂教學(xué)評價的系統(tǒng)性，進(jìn)而使學(xué)生透過教學(xué)評價能夠更好的了解自身學(xué)習(xí)情況，帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。

（二）多元化課堂教學(xué)評價主體，提升教學(xué)評價的效果

課堂教學(xué)評價主要包含了評價主體、評價客體以及評價手段三個方面的內(nèi)容。在創(chuàng)新課堂教學(xué)評價實踐過程中評價主體的多元化應(yīng)用對優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)評價有著舉足輕重的影響作用。首先來說，在課堂教學(xué)評價時可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。教師要善于從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)前學(xué)情等綜合因素，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價。例如，在學(xué)習(xí)完“三角形的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容后，可以組織學(xué)生對本單元的知識內(nèi)容進(jìn)行自我的整理與歸納。在學(xué)生自我評價過程中學(xué)生能夠認(rèn)真的進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)審視，對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及近期的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行檢驗，并發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。與此同時，在學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程中，教師要主動地從教師的角度出發(fā)，幫助學(xué)生指出和明確解決相應(yīng)學(xué)習(xí)問題的策略，從而真正發(fā)揮學(xué)生自我評價的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。其次，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行生生互評，鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行客觀、認(rèn)真的評價。通過這樣的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的積極性，同時還可以促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在整個學(xué)生自我評價的過程中教師要根據(jù)學(xué)生評價的內(nèi)容進(jìn)行及時的總結(jié)與點評，并從學(xué)生評價信息中發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的不斷優(yōu)化與提高。通過這種多元化評價主體的參與，既能夠有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的提升，同時也可以使學(xué)生在多元化的評價實踐過程中正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀況，借助教師的教學(xué)指導(dǎo)實現(xiàn)自我的修正與提升，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）加強教師與學(xué)生之間的溝通交流

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中，教師與學(xué)生之間的溝通和交流是有效教學(xué)評價的基礎(chǔ)和前提。因此，在創(chuàng)新課堂教學(xué)評價的過程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向互動的關(guān)系，強化與學(xué)生之間的溝通和交流，借助這種有效的溝通及時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和缺陷，提高課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。除此之外，有效的師生之間的溝通和交流可以增進(jìn)師生之間的情感，學(xué)生通過與教師的溝通及時的發(fā)現(xiàn)自身存在的問題;教師同樣可以在這種有效的溝通交流中調(diào)整教學(xué)策略與方法，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)境。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，只有教師與學(xué)生真正的實現(xiàn)有效的互動才能夠推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在某一方面知識的學(xué)習(xí)過程中取得較大的進(jìn)步時，教師應(yīng)當(dāng)給予及時的表揚和鼓勵;當(dāng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績得到提高時教師要針對這一過程的學(xué)習(xí)提出客觀的點評，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。將課堂教學(xué)的評價過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)過程中更加的積極和主動，促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）提高評價指標(biāo)的多維化，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅強調(diào)了學(xué)科專業(yè)能力的教育和培養(yǎng)，同時更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化發(fā)展。課堂教學(xué)評價指標(biāo)的多維化發(fā)展就是要求教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價時從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個性化學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，借助多樣的評價內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行評價，真正實現(xiàn)教學(xué)評價的智慧化、科學(xué)化發(fā)展。在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生之間存在著明顯的差異性特征，加上學(xué)生自身的數(shù)學(xué)理解能力和思維能力正處在發(fā)育的動態(tài)階段。教師進(jìn)行教學(xué)評價時就需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)理解能力、分析問題思維能力等多個角度出發(fā)，進(jìn)行多維的教學(xué)評價活動。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程相關(guān)內(nèi)容時，針對學(xué)生自主能力較強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生采用引導(dǎo)式的教學(xué)評價方式，指引學(xué)生朝著更高層次的方向發(fā)展不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能;針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生而言，多采用激勵式的評價方式，并為學(xué)生指出優(yōu)化學(xué)習(xí)的技巧和方式，提高學(xué)習(xí)效率;針對學(xué)習(xí)一般的后進(jìn)生，則多采用肯定式的教學(xué)評價，先從一元一次方程的基本概念入手，幫助學(xué)生正確認(rèn)識一元一次方程的特征，從而在深入淺出的教學(xué)引導(dǎo)過程中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，并循序漸進(jìn)的帶動學(xué)生進(jìn)步和提高。通過這種多維化的評價指標(biāo)應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價，在面向全體學(xué)生評價時兼顧因材施教的原則，促使不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過有效的課堂教學(xué)評價得到提高與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新實踐過程中，教師要善于從日常課程教學(xué)實踐和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，明確當(dāng)前教學(xué)評價的弊端和劣勢，并積極的進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。通過日常應(yīng)用實踐與反思，循序漸進(jìn)的推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新和完善，優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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作者簡介：李惠清，福建省泉州市，福建省泉州市惠安廣海中學(xué)。