成果導向教育視野下的應用型大學英語專業人才培養：以學生就業需求調查為切入點

周雪

摘要：成果為導向的教育理念是以學生為中心的、能力驅動的教育理念，以學生發展為培養目標，滿足學生的就業和學習需求，探索每一個學生都能成功的教育范式。文章調查并分析了應用型大學英語專業學生的就業和課程設置需求的現狀和問題，應用型大學的英語專業學生就業需求較為多元化;學生對就業關注度高;應用型大學的英語專業設置應更具特色，以滿足學生適應社會需求的培養目標。

關鍵詞：應用型大學;OBE教育理念;英語專業;學生就業和課程需求

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0072-04

一、簡介

新時期中國高等教育進入了高質量發展的重要時期，強調高等教育要以學生為中心，保質保量培養出符合中國特色社會主義發展需求的人才;不斷明確人才培養的方向是為國家政治、經濟、文化和教育等發展大局需求為目的。占中國高等教育半壁江山的應用型大學的定位越來越明確。2014年3月中國教育部明確指出全國1200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。2015年教育部發文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。2019年中國教育部指出全國將有200所普通高校轉型為應用型大學。目前，獨立學院和民辦大學都屬于應用型大學，人才培養應體現出具有服務當地經濟、文化、教育發展需求的、應用驅動的、實踐能力為導向的創新型復合式模式。2019年2月18日，中共中央、國務院印發了《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，作為“粵港澳大灣區”的“三角九市”的珠海市明確了高校的實用型人才培養的戰略思路。本文以珠海市北京理工大學珠海學院英語專業學生為研究對象，以英語專業學生的就業和課程設置需求為切入點，探討成果為導向的應用型大學英專人才培養路徑。

二、理論基礎——以OBE為理論指導的應用型大學英語人才培養

（一）OBE的總體理念

OBE（Outcome-Based Education）成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果導向的教育理念。OBE教育理念核心是強調把學生作為學習的主體，主張教師在學習過程中充當督促者、管理者、引導者的角色，學生應當自主學習、自我評價和相互評價。OBE的心理學理據是建構主義學習觀[1]。在OBE教育理念的指導下，教學過程中的每個環節都是緊緊圍繞學生發展展開。OBE的實質是以學生為中心，真正做到學生的發展是教學的初心，學生需要什么，教師教什么。如圖1所示，OBE提倡教育范式的反向設計（Design Down[2]：學生學習成果→培養目標→畢業要求→課程體系→考核評價。應用型大學的教育理念應該體現特色性、地域性、創新性、實用性，所以人才培養要契合當地教育環境的外部和內部需求，探索彰顯自我特點的人才培養模式。

（二）OBE教育范式的反向設計理念

1.第一步：確定學生的預期學習成果。在OBE教育理念中，學生預期的學習成果是整個流程的核心。因此，在應用型大學英語教育人才的培養模式中引入OBE教育理念時，首先要確定的是學生的學習成果。根據內容劃分，學生的學習成果可以被劃分為知識性成果、技能性成果、情感性成果等。在傳統的教育模式中，知識性成果是最為關注的。但是在OBE理念下的教育模式中關注知識、能力和情感等學生的“全人教育”的成果培養，知識性成果僅僅是低階的測評方面。

確定學生的預期學習成果需要包括外部需求和內部需求。外部需求是指政府、社會、行業、用人單位等需求;內部需求包括學生、家長、人才培養定位等需求，學生學習和就業需求是最重要的因素。只有首先確定了學生的學習和就業需求，OBE教育范式中的其他步驟才能有的放矢。學生的培養目標進一步決定他們的畢業要求;畢業要求又決定課程體系的設置;課程體系進一步決定考核評價機制。在這一流程中每個環節決定下一個環節，環環相扣，最終決定學生的知識、能力和情感等全面素養的培養，為他們獲得預期的學習成果和成為合格的公民做好準備。

2.第二步和第三步：確定培養目標和畢業要求。培養目標和畢業要求同等重要，所以并列陳述它們的重要性。培養目標和畢業要求都是學生預期學習成果的具體化、書面化、契約化的文本體現。培養目標要明確學生畢業時應該達到的水準。畢業要求需要和培養目標首尾呼應。

3.第四步：確定課程體系。課程體系是OBE整個流程的重點，是OBE方案實施、執行的重要環節。沒有一個合理、科學、系統的課程體系，OBE理念都是空談。課程體系包括課程類別、課程內容、考核方式、學時安排、社會實踐、學分設定、教師教學方法、教材選擇使用等。課程體系的科學設置決定了培養方案、畢業要求所承諾的條款是否得到有效的兌現。在這一環節中，學校的教學管理層、課程的搭建（核心課程和配伍課程的匹配）、師資力量等要有效配合，做到學生在知識、能力、情感成果上的培養得以實現。

4.第五步：考核評價。應用型大學英語教育人才培養考核是衡量教育質量的一個重要步驟，同時也是衡量教學模式是否科學合理的關鍵。因此，合理的學生成績考核體系的建設非常必要。在建設學生成績考核體系時，根據OBE教育理念的內容，應當建立多方面的考核標準，包括多元的評價模式，即形成性評價結合終結性評價。評價主體可以是教師評價、學生自評和同伴評價等。評價維度要全面，包括知識、能力和情感方面。評價層面要考慮學生校內的學業評價和校外實踐能力的評價相結合。

三、以北理珠為例英語專業學生就業和課程需求現狀

課題組對北理珠2014級至2018級四個年級的146名英語專業學生進行了就業意向和課程需求調查，其中男生11人（7.53%）;女生135人（92.47%）。英語通選方向人數占比93.84%，商英方向6.16%。問卷包括：個人信息、就業需求、就業指導需求、課程需求等內容。問卷信度Cronbachs Alpha為0.784;問卷效度KMO為0.796。調查的具體結果和分析如下。

（一）就業需求方面

調查統計結果顯示，英專學生就業關注度很高，就業需求多元化。

首先，絕大多數同學對就業關注度高（占比94.6%，138人）。學生從高考填報志愿就開始關注就業情況（占比31%，45人），高年級持續關注（占比74%，108人）。說明學生從填報高考志愿到大學高年級持續關注他們畢業的就業情況。從圖2北理珠英專學生就業意向的柱狀圖可見，考研的學生占比最高（37%），其次，進入教育培訓機構（20.6%）、其他行業（18.5%）、進入事業單位（考公務員）（11.6%）、出國留學（5.5%）、經商（4.8%）、自我創業（2%）等。

（二）就業指導需求

學生對學校學院就業指導工作整體評價合格，認為就業工作應該盡早展開，他們信任官方和學校組織的職業推薦渠道。具體說，對學院開展就業指導工作的整體評價合格，占比63%（92人）;對于開展就業指導開始的時間，認為應該貫穿四年大學學習和生活的學生占比82%（119人）。這說明學校和學院對學生就業指導應具有強烈的意識、配備相關的課程、信息資訊和技術輔導。學生對就業渠道的選擇，從高到低依次為人才招聘市場或校園招聘會（33.6%）、學校就業指導中心（26%）、老師的介紹和推薦（16.4%）、親戚朋友介紹（8.2%）、網絡招聘（6.2%）、其他渠道等。說明學生對于官方的人才招聘，學校、老師的職業推薦方式比較認可。

（三）課程設置需求

學生對課程設置總體滿意度不高，對課程設置改進在類別、維度方面（課程內容、課程類型、考核方式、學時安排、社會實踐、學分安排）有需求。具體如下：學生對于學校學院英語專業課程設置對個人未來就業幫助滿意的學生僅為28.1%（41人）。本科學習階段，英語專業課程設置與學生個人期待相符合情況僅為45.2%（66人）。

學生認為本科英語專業課程設置需要改進的課程類別（如圖4所示），從高至低依次為：專業技能課程（聽說讀寫譯）、實踐類課程（畢業實習、畢業論文設計教育實踐、演講、配音、戲劇排練等）、專業知識課程（如英美文學、英語國家概況、語言學等）、通識教育核心及選修課程（如國學修養類、創新創業類等）、通識教育必修課程（如計算機原理、馬克思主義原理、軍事理論等）。

學生最感興趣的課程（如圖5所示），從高至低依次為：專業技能課、專業知識課程、通識教育核心及選修課程、實踐類課程、其他課程、通識教育必修課程。

本科英語專業課程設置需要改進的維度（如圖6所示）依次為：課程內容、課程類型、考核方式、學時安排（并列與社會實踐）、學分安排。學生對本科階段的專業課程的學分設定的滿意占比僅為41.1%（60人）;學生對本科階段的課程考核方式總體滿意占比僅為45.2%（66人）;學生認為學校學院在提高學生復合應用能力的課程設置上應該多采用課堂學習和用人單位實踐相結合（占比86.3%，126人）。

四、問題和對策

根據以北理珠英語專業學生的就業和課程需求存在的問題，利用OBE教育理念的反向教學設計（詳見圖1）：學生的學習成果→培養目標→畢業要求→課程體系→考核評價。我們可以從此設計流程的每個步驟進行改進。

改進一：修訂現有的培養目標和畢業要求

根據學生對就業的高關注和多元需求的現狀，修訂現有的培養目標，力求制定出符合珠海市發展的英語專業學生的培養方案。人才培養要滿足學生就業的實用性、復合型、地域性、國際性。地域性要體現“粵港澳大灣區”對珠海的角色要求。國際性是要體現出珠海作為國家“一帶一路”的經濟窗口的戰略地位。在適當的時候，邀請學生參與人才培養方案的制定，讓學生真正成為自己學習過程的參與者、見證者、實施者。

改進二：建構實用和復合能力驅動的課程體系

課程體系改革是OBE理念指導下的應用型大學人才培養的關鍵。課程設置應從學生大一至大四堅持一條龍、不斷層的原則。采用多元化教學模式，例如：任務型教學模式、混合式教學模式、多層次實踐教學模式、產學研合作教學模式和研討式教學模式[3]等。針對學生緊迫改進的課程維度中的課程內容，可以多開設社會需求高的應用型課程、專業技能實踐課。評價方面應采用：評價主體多元化（教師評、學生自評、同伴互評）、評價內容多樣化、評價方式動態化（電子檔案袋等）、評價標準個性化[4]。就學生對就業關注度高的現狀，在課程設置的同時充分考慮提供給學生就業培訓的知識、訊息和技術以及培養他們正確和符合自身發展的就業價值趨向[5]。從低年級起開設相對應的課程，如大學生學業生涯規劃、網絡職業培訓課程、社會實踐課程等。

改進三：完善應用型大學英語人才實踐教學體系

根據前面調查結果，絕大多數學生（86.3%）認可學生復合應用能力的培養應該多采用課堂教學和用人單位實踐相結合的課程設置方式，完善產學研的教學模式勢在必行。在傳統教育的影響下，學生實踐能力低、解決問題的能力差等問題還仍然存在。因此，首先要從教學方法和實踐教學安排上進行改變。在整個學習過程中，教師應當給予學生充分的自主權，將自己放在答疑、引導的角色上，學生是學習的中心，在課堂模擬和隨堂考核中，讓學生自主設計情景模擬和評分標準，獨立自主地解決在課堂實踐中遇到的問題、難題等。另外，應充分跟當地用人單位、研究所等建立校際、校企等產學研合作培養人才基地，培養學生實際應用能力等。

五、總結

與傳統的應用型大學英語教育人才培養模式相比，以OBE教育理念為指導的培養模式能夠更好地提高學生的綜合實踐能力。OBE教育理念的每個設計環節都圍繞著學生如何學，如何學好，如何真正習得能力為核心，老師的教授都是有的放矢，學生在學習過程中有了更多的自主權，能夠系統地掌握學科知識、技能和情感素養，最終成為一個全面發展的人才。

參考文獻：

[1]張洪穎.應用型本科院校基于OBE理念的大學英語實踐教學研究[J].教育教學論壇，2019，（19）：187-189.

[2]William G.Spady.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers.American Association of School Administrators，Arlington，Va.，1994：22.

[3]周彥，王冬麗，向禮丹，劉魏宏.OBE理念下工程應用型專業的研討式教學改革[J].教育教學論壇，2019，（10）：106-107.

[4]汪洪梅.基于OBE理念的工科院校英語專業人才培養模式研究[J].吉林化工學院學報，2019，（02）：5-9.

[5]謝金樓，李菼.應用型大學人才培養中學生就業價值取向的引導對策——基于江蘇應用型大學學生就業價值取向問題的分析[J].職教通訊，2017，（17）：52-57.