淺談初三數學教學中培養學生適應高中數學學習的方法

摘 要：在數學教育界中初高中數學教學銜接屬于非常熱門的一個話題，其問題會使高一學生的數學學習受到直接影響。在當前的中學數學教學過程中，由于學生的高中數學學習能力不足，其初中和高中數學間缺乏流暢的過渡，這就導致一些數學知識點脫節，還有一些學生很難適應高中數學學習生活，其數學成績嚴重下降，還有一些學生甚至成了學困生。因此就需要初中數學教師加強對學生數學學習能力的培養，注重學生間的個體差異，加強對學生的因材施教，使學生可以逐漸適應高中數學學習，有效推動學生的學習與發展。

關鍵詞：初三;數學教學;培養;高中數學學習;方法

初三是學生從初中步入高中學習生涯中非常重要的一個階段，因此初中數學教師就需要加強對初中數學教學方法的分析研究，注重初高中數學教學銜接的重要性。在初中教學中初三教學與高中的銜接至關重要，學生在初三數學教學中對高中數學學習方法良好的適應，可以使學生的數學學習成績受到直接影響。隨著新課改的逐漸深入，在初中數學教學中逐漸進行了多種嘗試，其教學內容與方式都得到了一定的改進，其教學效果相對比較顯著。但是在實際的初三數學教學過程中，其數學教學內容，仍然缺乏連貫性，學生的數學思維不能得到螺旋上升，這就導致許多高一學生很難適應高中數學學習，其數學成績也直線下降。因此初中數學教師就要加強對初三學生的引導，對學生適應高中數學學習的方法進行培養，為學生未來數學學習奠定良好基礎。

一、 初三數學教學中對學生適應高中數學學習進行培養過程中存在的問題

當初三學生升入高中時，他們最先接觸的數學知識主要是集合和函數等，這些內容相對比較抽象，學生很難理解這些數學知識，而這些數學知識會貫徹在整個高中學習過程中，同時在高考中集合與函數等仍然占據著非常重要的位置。所以在學生數學學習的過程中，學生充分掌握高一數學內容，就可以為學生的未來學習奠定良好基礎，有效推動學生的未來發展。但是在初三學生進入到高一后，學生的學習狀態相對不佳，還有很大一部分學生并不能適應高一的數學課程。許多教師也反饋一些學生雖然在初中階段的數學成績相對較高，但是當他們進入高中時其成績就會直線下滑，同時由于高考的巨大壓力，許多學生由于自身的心態不佳，就可能會一蹶不振，對數學學習存在著一些不自信問題，甚至會產生畏懼的心理。學生的學習狀態不斷循環，其數學成績就會一落千丈。如果學生的成績不理想，就可能會使數學教師的壓力逐漸增加，甚至會對自身的教學能力有所懷疑。因此就需要初中教師加強對學生的引導，注重對學生數學學習能力的培養，引導學生在初三數學課當中可以不斷吸收數學知識，增強學生的數學學習成就感。教師還要加強對初三與高一數學教學中各個環節的銜接，引導學生逐漸適應高中數學學習，為學生高中數學學習奠定良好基礎。

（一）初中與高中教材不能緊密銜接

由于初中與高中教材的知識數量中存在著較大的懸殊，初中三年只需學習6本教材，而高中要在兩年之內學習完5本必修和5本選修教材，其中高中教材中的知識數量會比初中明顯增加，高中教材中也存在著較大的習題數量和難度，初三數學教材中知識點數量與高中相比存在著較大差距，其實難度也會比高中偏低，雖然學生在初中三年中已經逐漸積累了較多的知識，他們的學習能力相對較高，并且存在著較快的新知識接收速度，但是高一教材中的知識難度，相對于學生來說仍然存在著較大的挑戰。同時初中教材與高中教材的表征形式存在著一定差別，初中數學教材中的語言相對比較簡單，學生容易聽懂，而高中數學教材的語言相對比較抽象，存在著比較嚴謹的表述。并且初中教材中存在著相對生動活潑的布局，教材中圖文并茂，所以學生在進入高中時，其教材也會存在著一定差別。初中教材與高中教材還存在著脫節問題，當前教材內容都做了一定的調整，但是其效果并不能得到理想狀態。當年初中教材已經逐漸弱化，其中刪除了一些高中仍然會用到的數學知識點，這就會使初三學生對高中數學學習的適應度有所下降。

（二）初中教師與高中教師的教學方法存在差異

由于受到中考的影響，許多初中數學教師都會根據中考中的考點內容進行有目的性的數學教學，并且初中數學知識點相對較少，其知識難度也相對較低，教師在教學中可以具有充足的課時，而許多初中知識都可以根據一種知識進行對比教學，同時對學生的邏輯思維要求也相對較低。通常情況下教師只需要對學生進行大量的題目練習，這就可以使學生獲得一定的高分。正是由于這種填充式的數學教學，使學生的數學思維培養受到一定影響，學生的數學學習也缺乏主動性，學生的思考能力有所不足。由于受到高考指揮棒的影響，教師會在兩年內將所有的高中數學知識點講完，就會使教師的教學壓力增大，而教師為了完成繁重的高中數學教學任務，就會逐漸加快教學進度，而教師就很難補充學生初中應該掌握的知識點，教師也不能像初中教師那樣，對某一個知識點中的細節進行反復強調，教師也很難關注到學生的心理變化情況。高中教師在數學知識講解過程中，雖然注重對學生的誘導與啟發，但是由于高中數學語言具有較高的抽象性，同時數學教學進度相對較快，所以許多學生都很難快速適應課堂節奏，后續的數學知識學習就會非常的困難，這就使學生的數學學習興趣逐漸下降。

（三）初中學生與高中學生的學習方法有所不同

許多初中學生缺乏充分的高中學習心理準備，并且許多初中學生在中考結束之后就會有所放松，在高中學習時缺乏緊迫感，所以學生在高中學習過程中其能力有所不足。由于學生缺乏足夠的數學思維準備，而高中數學知識相對比較抽象，其需要較高的抽象性，其要求學生具有一定的空間想象力，而在初中階段學生缺乏堅實的數學思想基礎，所以許多學生對于高中階段中節奏比較快的教學方式很難適應，而學生這種思維方式并不能在較短的時間內得到改善，這就使學生的數學學習受到一定影響。

二、 在初三數學教學中培養學生適應高中數學教學的對策

（一）通過初中數學知識點進行銜接教學

在初三的數學教學過程中，教師不僅要引導學生進行做題，還要指導學生對數學問題進行思考，對每一道題中的精華進行探索，不斷鞏固學生的數學知識，從而逐漸奠定良好的數學基礎。在初三數學教學中，教師要引導學生逐漸掌握較多的數學思維方法，適當的給予學生一些學習壓力，只有這樣才能使學生獲得比較顯著的收獲，對學生的數學學習能力進行培養，使學生逐漸適應高中數學學習。在當前的初中數學教學中，許多高中數學知識點并沒有納入初中教材中，并且初中的中考要求相對較低，這就使高中數學教學面臨一定的困難。因此就需要將一些相關知識點在初三教學中，合理納入，在中考不受到影響的前提下，適當補充一些數學知識。在初三教學中適度銜接一些高中知識點，不僅不會影響到學生的中考，還可以進一步提高學生的中考成績。例如在進行初三數學教學中，教師可以教授學生十字相乘法的應用，使學生可以利用十字相乘法，解一元二次方程，在一元二次方程的求解過程中，如果學生利用公式法進行求解，就會使學生的運算量增加，使學生的一些時間被浪費。

（二）通過思想方法進行銜接教學

在數學教學中數學思想方法貫穿于始終，因此，初三數學教師就需要加強對初中與高中數學思想方法的銜接。通常情況下，一些初中學生習慣于教師對思想方法的總結，這些思維套路相對比較直觀和感性，而高中數學思維方法相對比較理性，同時又存在著較高的抽象性。所以在初三數學教學中教師就要注重對時機的把握，對學生的理性思維進行培養，鍛煉學生的問題分析和解決能力。在高中數學教學中，數形結合等多種方法的應用比較常見，所以在初中數學教學中，教師就要加強對這些方法的涉及與應用。例如，初中數學教師在引導學生進行二次函數最值的求解過程中，許多學生都會利用公式法進行求解，學生對配方法的應用相對較少，然而在實際中，利用配方法對二次函數最值進行求解，可以使學生更容易的從代數角度了解到最值問題，所以初三數學教師就可以在學生進行二次函數最值的求解過程中，加強對配方法與圖像法的強調，從而使學生深切了解到數與行間的相互統一，為學生高中數學學習奠定良好基礎。在學生進行一元二次方程的學習過程中，初中數學教師就可以將其內容進行適度深化，在教學計劃中將簡單二次方程實根分布適當的納入，從而對數形結合和函數與方程間的關系進行強化，進一步增強學生的數學思維。

（三）在初三數學教學中合理控制教學難度

在初三數學教學中，教師要對初中與高中數學銜接進行合理把控，不僅要充分結合中考要求，將其數學教學難度控制在中考水平，還要對數學知識進行適當的延伸與拓展，避免對數學教學難度的刻意追求。例如，初中數學教師，可以組織一些數學能力相對較強的學生成立競賽班，引導學生不斷學習一些有難度的數學知識。同時在初三數學教學中，教師還要適當的下放一些高中數學內容，根據學生的數學知識接受能力，合理融入一些高中數學內容，使學生可以在學習一些初中知識點時，逐漸了解到其他更多的數學知識。

（四）注重編寫初三與高中的數學銜接教材

初中教師需要了解初中數學教材與高中數學教材，對兩個階段的數學教材進行一定程度的研究，對初高中教材知識點簡單的聯系進行明確，注重對初高中數學銜接教材的研發與編寫，合理加工初中與高中教材，使學生可以逐漸把握新舊知識點間的聯系，引導學生對相應知識點進行遷移與轉化，為初三數學與高中數學搭建橋梁。

三、 結束語

在初三數學教學中引導學生逐漸適應高中數學學習，其過程相對比較復雜，不僅涉及了初三中的數學教學計劃，還關系著高中數學教學過程，因此就需要初中數學教師加強對教學方法的分析與研究，根據實際的數學知識與方法進行初中與高中數學教學銜接，將一些高中知識適當滲透在初中知識中，從而引導學生不斷適應高中數學學習，促進學生不斷發展與進步。

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作者簡介：張麗霞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣龍亭學校。