初中生物課堂開展跨學科教學初探

周哲史

摘?要：在這個信息爆炸的年代，學生所面對的信息量十分龐大，這對學生辨析信息及靈活運用多學科知識提出了更高的要求。教師在初中生物課堂上開展跨學科教學，可以逐漸培養學生多維度思考的能力，逐步形成打破單一學科知識壁壘的意識，促使學生更正確地面對事物的本質，并運用于生活實際，提高學生對所學知識的綜合運用能力，全面提升學生生物學科核心素養。

關鍵詞：初中生物;跨學科教學;課堂實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-035-2

在初中生物課堂開展的跨學科教學，是指在初中生物課堂上將生物知識作為主線和主要內容，同時指導學生學習該生物知識涉及的其他學科的知識與原理，從而使學生更加真實、全面地理解所學知識，并最終達到將所學內容運用于實際的教學方式。

筆者下面談談初中生物課堂跨學科教學的實踐和優化策略。

一、初中生物課堂跨學科教學的實踐

1.理念重塑

（1）教師需要堅守跨學科教學的理念。

通常在初中生物課堂上遇到跨學科知識時，許多生物教師的態度比較消極，認為這些是其他學科的專業知識，等相關學科的老師教了，學生自然會理解，生物課上學生只需要了解相關結果、結論就行。以實驗探究近視形成的原因為例，許多老師在學生實驗中通過更換曲度更大的凸透鏡，使學生發現物象落在了原光屏的前方。由此得出結論近視是由于晶狀體曲度變大導致物象落在視網膜前這一結論。但為什么曲度變大，物象就會往前移動避而不談。當學生遇到近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡時，學生往往不能用以上知識答出個所以然來。如果教師將凸透鏡曲度越大偏折光線的能力越強這一現象形象地教授給學生，學生對近視眼鏡是凹透鏡的認識更加深刻，對該知識的掌握也就從單純的記憶轉變為原理的應用。也可以幫助學生在學習相關物理知識時做好知識儲備，方便學生接受相關透鏡知識。

（2）教師需要引導學生接受跨學科教學的理念。

初中學生已經經歷了較長時間的分科學習，形成了一定的學科知識壁壘。當學生在生物課堂上接觸跨學科教學時，學生習慣于將這些跨學科知識默認為不重要、不必掌握的內容。學生經常會提出“我們為什么要學習些內容？”或者“這些知識重要嗎？”的疑問。所以在教學之初，教師就應該向學生闡明跨學科教學的理念與優點，并在教學過程中不斷滲透跨學科教學的理念。以此引導學生逐步接受跨學科教學，形成跨學科思考的意識與能力。

2.課程資源開發

在開展跨學科教學時，課程資源的開發極為重要。以蘇科版生物學教材為例，淺談一些筆者在跨學科教學過程中開發相關課程資源的方法。

（1）研讀教材，發現資源。

因為初中生物的特殊性，在教材中隨處可見可供跨學科教學的資源。如在七年級上冊《生物對環境的適應》一節中，提到仙人掌的葉變成刺狀可以減少水分的散失。這時我們就可以開展跨學科教學明確其中的原理，即影響蒸發速度的因素有溫度、液面表面積大小、液體上方空氣流速等，仙人掌針狀的葉片極大地減小了蒸發的表面積，所以仙人掌的水分散失很少。

（2）把握習題，提取資源。

除了教材，在習題中也能發現跨學科教學的資源，如八年級上冊《綠色植物與生物圈的水循環》一節的習題中，提到大樹底下好乘涼，學生都知道這是因為樹木的蒸騰作用使空氣濕度相較于樓宇中高，所以樹下比較涼快。但是濕度為什么會影響周圍溫度呢？學生往往沒有徹底搞明白。這時就可以向學生介紹比熱容的概念以及水是一種比熱容很大的物質。當吸收相同熱量時，水升高的溫度變化要比混凝土小得多。簡單的幾句解釋就能幫助學生更好地理解這個現象。

（3）放寬視野，汲取靈感。

跨學科教學并非僅僅是理化生的融合，如果抱著跨學科教學的理念，稍加留意就能發現很多課程資源。如在七年級上冊《生物之間的食物關系》一章的內容中涉及到生物入侵的相關知識，課堂上筆者以亞洲鯉魚入侵美國淡水流域為例，運用地理知識展示密西西比河與美國五大湖之間的地理關系，以及五大湖對于美國的重要意義，學生非常直觀地感受到亞洲鯉魚帶來的威脅以及嚴重后果。

（4）從學生中來，到學生中去。

跨學科教學開展的過程中也不乏學生發掘的資源。比如有學生在學習完《夢溪筆談二則》后找到筆者，詢問文中所說的傍不肯是什么生物。筆者查閱資料發現傍不肯是步甲科昆蟲的別名，是一種益蟲。從而整合到七年級下冊《昆蟲》一節內容中。

（5）資源整合，形成體系。

面對眾多的跨學科課程資源，需要對原有的生物課堂重新設計，使得跨學科資源可以更加自然、有效地運用于生物課堂。在不斷的實踐中，逐步完善基于初中生物課堂開展的跨學科教學體系。并且隨著教學的進行和新信息、新知識的獲取，不斷更新、發展跨學科教學體系。

二、課堂教學優化策略

1.做好學情分析，方便學生理解

初中是學生的心智飛速發展的階段。在初一、初二時，學生的抽象思維能力還比較弱，知識儲備也十分有限。在進行跨學科教學時尤其要注意學情，盡可能將抽象的概念轉化為具體的意象。比如在七年級上冊中涉及到物理消化與化學消化的區別。如果從專業的角度解讀，對于初一學生而言很難了解其中的實質。為方便學生理解，筆者在課堂上將物理消化比作撕碎一張白紙，但不論撕得多小其本質還是紙。將化學消化比作燃燒紙片，燃燒后紙就變成了灰，不再是紙了，而燃燒的火焰就好像我們身體里的消化酶。誠然這樣的解釋并不完全科學，但通過比喻或類比，初一學生理解跨學科的教學內容時更加形象，印象更加深刻。所以筆者認為在跨學科教學過程中這種退而求其次的方法也十分必要。同時在信息化設備日新月異的今天，根據實際情況，選用多樣的信息化設備、多媒體資源也可以有效幫助學生更好地理解抽象的概念和運動變化的過程。

2.把握融合知識深度，避免偏重、過深

在初中生物課堂中開展跨學科教學的目的是培養學生多維度思考的能力，形成打破單一學科知識壁壘的意識。所以在跨學科課程開展過程中重要的是思維意識的培養而非知識內容的傳授。在課堂上以生物學科知識為主線，其他學科內容穿插，根據相關知識內容點到即止即可，避免出現跨學科知識偏重、過深的現象，一來方便學生理解跨學科教學內容，形成多維度思考能力，另一方面保證課堂的完整和流暢。比如在探究近視形成的原因時，談到凸透鏡曲度越大偏折光線的能力越強即可，如若繼續深入涉及凸透鏡成像規律等內容，那么課堂的重心就發生了偏移，使得課程模塊化缺乏連續性。同時學生也很難接受這樣突然出現的知識體系。

3.虛心請教，多方合作，保持教學的嚴謹性

在實踐跨學科教學的過程中，筆者越發感到必須要經常與不同學科老師保持交流。一方面在跨學科教學過程中涉及到許多其他學科的專業內容，在表述時尤其需要注意嚴謹性。雖然有時為了符合學情在科學性上做了一些讓步，但縱使這樣，在有限的范圍內依舊要秉持科學的嚴謹態度。比如筆者在表述凸透鏡的作用時，使用了彎折光線這樣的描述。但與物理老師交流后，被指出物理上沒有彎折光線這種表述方式，應該用偏折光線更加合適。雖然學生在學習中感受不到太大差別，但作為教師要對教學內容的嚴謹性負責。所以在專業名詞的解釋以及一些關鍵字詞的使用上，極有必要請教相關學科的老師。同時在交流中其他學科老師在課程設計、實驗準備等方面也會提供很多建議，為跨學科教學的開展提供極大的幫助。

另一方面在與老師們的交流過程中還能發現許多問題，比如初中生物實驗中有單一變量原則，但在物理中使用控制變量這一描述，并且規定不能描述為單一變量。考慮到這個情況，教師在初一教學時就可以有意提及控制變量與單一變量的關系。同時在交流過程還能發現在其他學科中也有許多涉及生物的內容、知識，將這些內容收集起來又可以轉化成生物課堂上的教學資源。

許多地區正在開展中小學課程銜接，試圖從縱向上使得單一學科的教學內容更加協調、統一、高效。跨學科教學則是在同一個學段上橫向地將相關知識以更加貼近現實的方式呈現，以期學生對知識的認識更加真實與全面。雖然在授課過程中，跨學科教學會占用一定的時間。但當學生真正理解其中的原理后，學生對相關知識的認識更加深刻，因此，我們要通過跨學科教學，引導學生更好地將所學知識運用于實際，促使學生更好、更全面地發展。

（作者單位：太倉市沙溪實驗中學，江蘇 太倉215400）