合堂大班大學物理教學改革的實踐

胡俊麗 劉興來 張永梅 趙瑞娟 王建邦

摘要：從我校2017—2018學年第一學期大學物理（近代物理）期末考試中抽出一個合堂班、一個實驗班試卷，統計每道題的得分率進行對比，發現只要把握好規律、方法，無論大、小班進行教學改革都能取得積極效果，更多的學生會從中受益。文章介紹如何將小班教學改革取得的經驗延伸于合堂大班教學實踐中。

關鍵詞：大學物理;小班課改革;合堂大班課改革

中圖分類號：G643.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0200-02

前言

當前，席卷世界各國的大學教育教學改革共同課題：改革不適應時代所要求的人才培養模式，在改革課堂教學的同時，制定一套與之適應的考核改革模式至關重要。在聚焦小班課教改的同時，如何關注合堂大班、破解教改中“不全面、不平衡”的難題擺在我們面前。

一、在合堂大班教學中，同步改革考核評價學生

（一）小班“剛性”改革向大班“彈性”延伸

我校大學物理教改組十多年來以小班為對象，在全方位、“剛性”多元化實行“課前預習、課堂討論、紙質提問[1]、課后練習、復習小結、寫小論文”各教學環節[2-4]中，同步考核學生主動性、參與度、完成數量與質量的同時，注意如何個性化、人性化評價，成果已獲山西省2018年度教學成果一等獎。

（二）堅持課堂討論

以“穩恒磁場的安培環路定理的應用——求解磁場對稱分布的載流導線磁場”為例，在要求學生預習以及教師引出定理基礎上，采用課堂討論的教學方式。首先，以10名學生為一組，分組討論求解磁感應強度的步驟，分析半徑為R均勻無限長載流圓柱體（電流I順軸線向上，均勻分布在橫截面）內外的磁場分布。為此，教師預先指定成績中等偏上、對物理感興趣、態度認真、有責任心的學生或班干部為討論主持人，主持人任務是記錄，引導每一位同學發言、討論，避免偏離主題并維持秩序。鑒于大班課人數多，因此小組討論主持人的選擇非常重要。其次，教師在學生進行討論時巡回在各小組之間，必要時可回答學生遇到的難題，順勢引導學生思路向深度、廣度發展，點到為止，并鼓勵一些不太活躍的同學參與到討論中。

（三）同步考核與評價

課堂討論結束，教師收閱小組討論記錄，從中了解每個學生在討論中的表現，注意前后對比與變化，但不在意學生間的差異，鼓勵每個學生參與，彰顯個性。最后，由教師點評課堂討論：（1）先回答學生討論中的典型問題;（2）給參與討論的學生評定成績。對在討論中有個人主見的學生“大加贊揚”，對所有參與討論的學生充分肯定。

（四）充分發揮教師的主導作用

在合堂大班課分組討論的設計、組織與成績評定過程中，充分發揮教師的主導作用：（1）預先做好選題、分組及確定小組長，必要時需對小組長提前培訓;（2）巡視中注意反差大的兩類學生;（3）因涉及人數多，強調凝聚討論話題，防止學生跑題或閑談;（4）掌控好討論時間;（5）多次評定，保證成績評定的公平合理，反映學生真實情況。

（五）課前小組討論

課堂小組討論有時提前在課前進行，上課時以各小組代表匯報的形式開展討論，討論中教師有意以點名形式來了解學生課前討論情況。

（六）“彈性”實施“紙質提問”

針對小班課實行的“紙質提問”，鑒于大班課人數多，因此“彈性”實施“紙質提問”。學生若對某些內容有疑惑，卻因為某些原因沒有當面提出或怯于當面提出，可寫在作業本上，教師批改作業時會選擇性的批注、回答，并根據提出問題的質量與數量，給出成績評定。

二、創新考試命題類型

（一）設計“考什么”的題型，引導達成“學什么”的目標

利用學生“怎么考、怎么學”的心態，我們每學期在期末試題的命題上下足功夫，不斷探索、完善、創新“考理解、考方法、考應用、考能力、考視野”。

（二）多舉措培養學生質疑精神

在我們所編著的與教材[5，6]配套的習題冊中有意設置了少量錯誤答案，并且提前給學生“報警”不要一味依賴答案，在獨立完成作業過程中注意多思考;同時在每年的期末試題中堅持設計1個小題（占3分）屬無解或無法解，意在引導學生在“怎么考、怎么學”中培養其發現問題、提出問題、敢于質疑的精神。

（三）合堂大班與小班期末成績對比

表1列出的數據是用同一份試卷進行期末考試中一個含3個自然班（16030141、16030142、16030142）的大合堂班與一個實驗班（小班）卷面每道題得分比較。

通過分析以上數據發現：（1）小班卷面均分要高于合堂大班;（2）有部分題目【附錄】如第一題概念與理解的1、2、4、9、10小題，合堂大班中部分班級的得分率接近或遠高于小班;（3）第二題分析與計算中的5小題，合堂大班中16030141班的得分率接近小班。

總之，在教、學、考同步教改中聚焦小班的同時，要關注合堂大班，使更多的學生受益，仍任重道遠。

參考文獻：

[1]楊艷，劉興來，胡俊麗，等.大學物理教學中師生一對一問答的實踐與探索[J].物理與工程，2013，（2）：49-50.

[2]胡俊麗，張旭峰，劉興來，等.以素質教育為核心的考試模式的實踐與探索[J].物理通報，2012，（08）：26-27.

[3]胡俊麗，張旭峰，劉興來，等.增大平時考核的大學物理教改探索與實踐[J].物理與工程，2012，22（06）：56-57.

[4]胡俊麗，劉興來，馬東旭，等.大學物理課程期末口試的實踐與探索[J].物理通報2015，（10）：15-16.

[5]王建邦，張旭峰，楊軍，等.大學物理學（第一卷：經典物理基礎）[M].第5版.北京：機械工業出版社，2017.

[6]王建邦，張旭峰，楊軍，等.大學物理學（第一卷：近代物理基礎）[M].第5版.北京：機械工業出版社，2017.