基于“崗證訓合一”的口腔內科學實踐教學設計與實施

杜鳳芝 曹長紅 劉洪利 魏麗 齊倩茹

摘要：口腔內科學是口腔醫學專業核心課程之一，對口腔內科學課程進行“崗證訓合一”的實踐教學設計與實施，基本實現了理論教學和實踐教學的一體化，學生的基本操作能力逐步得到了提高。

關鍵詞：口腔醫學;口腔內科學;崗證訓合一

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0214-02

口腔醫學專業是一門實踐性、應用性很強的專業，提高口腔醫學專業實踐教學效果是口腔醫學專業人才培養的核心[1]。口腔內科學是口腔醫學專業的核心課程之一，我們對三年制口腔醫學專業口腔內科學課程進行“崗證訓合一”的實踐教學設計與實施，基本實現了理論教學和實踐教學的一體化，學生的基本操作能力得到了逐步提升。

一、口腔內科學課程實訓教學狀況

（一）絕大多數學校實訓資源相對匱乏

1.學校不能提供足夠的實訓工位數。目前，高職口腔醫學專業招生勢頭良好，報考口腔醫學專業的學生人數逐年增多，從開始的每年一個班幾十人到現在的每年十幾個班六七百人。雖然學校逐年增加基地建設的資金投入，但是由于口腔醫學專業對實踐教學條件要求較高，實訓條件仍顯不足。

2.難覓高素質的實訓指導教師。口腔內科學實訓環節的指導教師是由理論課教師和實驗教師共同擔任的。但理論課教師大多直接從學校畢業后進入學校，本身無臨床實踐經歷;部分實驗教師非本專業畢業;因此，由他們指導學生實訓有時效果不夠理想[2]。

（二）部分實訓任務流于形式，難保實訓效果

口腔內科學在編制實訓任務時，部分項目相對陳舊，與企業崗位任務脫節，又缺乏完善的實踐環節評價指標體系，在實訓教學過程中，導致實訓效果和質量難以保證。

二、口腔內科學課程“崗證訓合一”實踐教學設計的必要性

“崗證訓合一”，一是課程與崗位實現對接，結合實際工作崗位確定課程內容、考核要求、考核方法等;二是把口腔內科學課程的主要訓練內容與國家口腔執業資格技能考試全面接軌，將職業資格技能考試標準融入課程教學之中[3]，并建立職業技能測試題庫，使學生在校期間就能懂得以后職場的技能要求;同時，課程內容中融入了職業技能大賽的項目。如此，使學生獲得的實踐能力能夠應用于實際崗位，同時，也使學生創新能力以及就業競爭力得到提升，并實現學習的可持續發展。

三、口腔內科學“崗證訓合一”的實踐教學設計與實施

《口腔內科學》的實踐教學設計包括課內教學和課外教學，具體設計如下。

（一）課內實踐教學設計與實施

課內實踐教學主要包括單項實訓、專業綜合技能實訓、臨床見習等三個階段組成;以工作任務為導向，突出實踐技能，通過三個階段的培養，使學生的基本操作能力及專業技術操作能力逐步提高。三個階段的實施，具體如下：

1.單項實訓。在課程教學中完成。根據教學內容設定實訓項目，在實訓教師指導下，要求學生完成單項實訓操作，實訓結束撰寫實訓報告;通過單項實訓，使學生掌握基本操作技能。

2.綜合技能實訓。在專業課結束后進行。為使學生熟悉崗位環境，實現與臨床的“零距離”對接，在學生實習前，我們增加了崗位職業技能綜合訓練課程，涵蓋了口腔執業助理醫師實踐技能考試的內容。這種實習前的強化訓練，使學生對口腔內科基本技能有一個比較系統的了解，對口腔執業助理醫師實踐技能考試也有一個全面的認識，為更好地向實習階段過渡及參加口腔執業助理醫師的考試打下堅實的基礎。訓練項目見表1。

3.臨床見習。在臨床教學過程中穿插進行。根據實訓項目，組織學生到醫院進行臨床見習，拉近了理論教學與實踐教學的距離，也使學生較早的熟悉了醫療環境。在臨床見習中，我們不僅強調理論知識與實踐的結合和應用，強調學生的專業技術操作能力的培養，還強調學生交流合作和職業道德的培養，并在臨床實踐中學習新知識，獲得疾病的感性認識，提高對本專業的熱愛。

（二）第二課堂實踐教學設計與實施

“第二課堂活動”是針對第一課堂的教學活動而言，是第一課堂的延伸和補充，它與第一課堂共同構成了完整的課程體系。課外第二課堂主要包括網絡教學平臺、專業技能競賽、開放實驗室、社團活動等組成。

1.利用網平臺教學擴大學生參與度。運用微信公眾號、超星、QQ等網絡平臺，組建形式多樣的主題團隊，每隊配備一名指導教師，指導教師通過網絡平臺對每支隊伍的實踐內容和實踐環節進行點對點、面對面的指導，使更多的學生參與到實踐活動中去。

2.開展專業技能競賽。為了讓口腔專業的學生了解、熱愛自己所學的專業，我們在教學過程中融入了窩洞預備、窩洞充填、開髓術等專業技能競賽。通過專業技能競賽的開展，鞏固了學生的專業思想，提高了學生的學習興趣，增強了學生的動手能力、審美情趣，培養了學生的團隊合作精神、集體榮譽感及就業競爭力，同時也能夠提高教師教學水平。

3.積極開放實訓室。為提高學生的實踐技能水平，我們成立了“口腔內科興趣小組”，由教研室制定并開展相關項目，并選派教師進行指導。通過以上項目的開展，拓展了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，規范了學生的技能操作。開放項目見表2。

4.搞好社團活動。我們成立了專業社團，依托專業優勢，結合學生社會實踐活動，深入學校、幼兒園、社區等場所，為學生、兒童和社區居民等開展口腔健康知識宣講、口腔義診活動等，三年來累計服務萬余人次。通過活動的開展，了解了居民口腔健康狀況，提高了學生的社會責任感，激發了學生的學習熱情。

綜上所述，口腔內科學“崗證訓合一”實踐教學的設計與實施，遵循了產學結合、理論教學與實踐教學相結合原則，進行人才培養的優化設計，確保了課程目標的較好實現。

參考文獻：

[1]張瑞蘭，等.口腔醫學專業實踐教學體系的構建與實施[J].中國高等醫學教育，2010，（9）：30-31.

[2]嚴軍.高職經管專業“崗證訓合一”的“1234”實訓課程體系構建[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2017，（2）：4-7.

[3]劉杰，等.基于崗證賽融合的實踐教學體系的構建——以高職計算機網絡技術專業為例[J].電腦知識與技術，2018，（23）：158-159.