基于案例混合式學習的美軍Link-16數(shù)據(jù)鏈課堂教學設計

何林遠 高山 任宇環(huán) 王晨 馬時平

摘要：數(shù)據(jù)鏈技術(shù)體系與裝備是我院電子對抗指揮與工程專業(yè)一門非常重要的專業(yè)類限定選修課。課程緊密聯(lián)系裝備實際和崗位任職能力需要，通過課堂教學使學員在熟練掌握裝備原理的基礎上，實現(xiàn)由專業(yè)理論學習向應用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而達到利用專業(yè)基本理論知識解決一線維護問題，提升機務保障能力的目標。

關鍵詞：混合式教學;Link-16數(shù)據(jù)鏈;課堂教學設計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0264-02

一、課程內(nèi)容介紹

本次課以美軍Link-16數(shù)據(jù)鏈[1]為背景，介紹了數(shù)據(jù)鏈的系統(tǒng)組成、功能、性能指標、網(wǎng)絡運行機制以及典型故障分析方法。

二、授課對象分析

本課程教學對象為電子對抗指揮與工程專業(yè)本科生，在此之前已經(jīng)系統(tǒng)地學習了《脈沖與數(shù)字電路》《數(shù)字信號處理》《信號與線性系統(tǒng)》《通信原理》等專業(yè)基礎課程，并同步學習《天線與電波》課程，具備了學習本課程所必需的預備知識，為本課程的學習奠定了良好的基礎。學員大多基礎理論知識較為扎實，但對具體裝備理解不深，且實踐應用能力較弱。在部隊實踐中，他們初步接觸了裝備，積累了一定的應對、解決問題的辦法和措施，但大多還停留在較粗淺的層面上，需要得到理論上的提升。并且隨著裝備日新月異的變化，在機務維護過程中需要新的、更加科學的方法來解決新裝備使用中出現(xiàn)的各種問題。因此，在教學過程中，應根據(jù)這些特點明確教學的著眼點，找到基本理論與實踐應用的對接點，增強教學的針對性和有效性。

三、教學設計思路

本次課采用“基于案例的混合式學習”教學模式[2]。教學過程采用線上與線下教學方式的混合，教學內(nèi)容自主學習與能力培養(yǎng)教學目標的混合，利用網(wǎng)絡學習社區(qū)、生動形象的課堂講授、學員間的經(jīng)驗分享等教學資源的混合，傳統(tǒng)課堂與信息化云教室等教學環(huán)境的混合，注重教、學的雙向互動過程，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與信息化平臺學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教員引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學員作為過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)布魯姆教育目標分類，將教學過程劃分為課前、課堂、課后三個教學環(huán)節(jié)。課前、課后的教學環(huán)節(jié)主要采用線上的教學模式，課堂教學環(huán)節(jié)主要采用線下的教學模式。

（一）線上教學設計思路

在對教學對象認知水平和專業(yè)知識詳細分析的基礎上，細化本次課的教學內(nèi)容，按照知識點重構(gòu)的思想，根據(jù)知識點在教學內(nèi)容中的地位、作用將知識點層級化;根據(jù)知識點的學習難度，將知識點的學習任務劃分至不同的學習階段。

（二）線下（課堂）教學設計思路

遵循本課程“強理論、熟裝備、精技能”的教學理念，在建構(gòu)主義和信息化教育理論的指導下，采用“案例式”教學方法[3]，內(nèi)容組織上圍繞“原理分析”和“故障分析”兩條主線（第一條主線：原理分析，主要采用線上教學模式來完成，在課堂教學環(huán)節(jié)中，在對學員線上學習情況了解的基礎上，對于學員的共性疑難問題答疑解惑，使學員做到：知其然，并知其所以然，并要求學員進一步完善利用思維導圖所建立的知識點之間的聯(lián)系，將碎片化的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化;第二條主線：故障分析，圍繞一起美軍局部戰(zhàn)爭中Link-16的典型故障案例，引導學員利用故障樹分析故障原因，進行故障定位。），利用imooc平臺構(gòu)建的學習社區(qū)組織教學，分別通過思維導圖和故障樹兩種信息化工具，在教學過程中通過案例引入、故障分析、原理分析、故障定位及排除等幾個教學環(huán)節(jié)，以問題為牽引，靈活巧妙地應用微課、課件、原理動畫、結(jié)構(gòu)三維動畫、學習社區(qū)、在線視頻交流等信息化手段、技術(shù)與平臺。突破教學過程中的重點和難點問題，實現(xiàn)教與學、理論與應用、理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

四、教學方法和手段

根據(jù)教學內(nèi)容及其特點，在課堂教學過程中，本次課主要采用“案例式”教學法以及英國記憶大師托尼·博贊發(fā)明的思維導圖學習法[4]。其特點是學在教之前或教學并進，強調(diào)學員在學習中動腦、動手、動口，構(gòu)建知識體系，探索解決問題。從而更加全面、系統(tǒng)、深入地掌握學習內(nèi)容和提高能力。注重教學雙向互動的過程，既重視教員的主導作用，更要發(fā)揮學員的主體作用。

教學過程中，秉承“技術(shù)手段為支撐，知識能力為目標”的理念，靈活運用各種信息化資源、信息化條件、信息化技術(shù)及手段。利用“一屏一板”的方式，“一屏”展示教學內(nèi)容，重在掌握基本知識，“一板”區(qū)別于傳統(tǒng)的黑板重難點及主要內(nèi)容的展示，而是展示思維導圖與故障樹，重在引導學員思維，提升學員能力。利用imooc平臺構(gòu)建美軍Link-16數(shù)據(jù)鏈學習社區(qū)等信息化資源，將網(wǎng)絡自主學習與課堂授課學習有機結(jié)合，將課內(nèi)知識傳授與課外知識拓展有機結(jié)合，提高學員學習能力。通過故障分析構(gòu)建故障樹，深入探尋關鍵故障環(huán)節(jié)。

五、教學設計的評價

針對本次課的教學內(nèi)容，設計“面向教學過程”的教學評價體系。設計課前平臺討論、課堂活動參與、教學內(nèi)容測驗、故障模擬排除四個教學評價體系。

課前平臺討論：基于imooc平臺，設置課前討論題目，根據(jù)學員參與度，給定成績，滿分20分。

課堂活動參與：課堂教學過程中，根據(jù)學員課堂表現(xiàn)及參與課堂活動活躍度、準確度，給定成績，滿分30分。

教學內(nèi)容測驗：采用試卷方式測試學員對課堂理論教學內(nèi)容掌握程度，滿分20分。

故障模擬排除模塊：要求學員建立故障裝備的故障樹，考察學員故障分析、定位、排除能力，根據(jù)學員綜合表現(xiàn)，滿分30分。（自評、互評、教員評價）。

六、小結(jié)

采用“基于案例的混合式學習”教學模式，將教學過程劃分為課前、課堂、課后三個教學環(huán)節(jié)。課前、課后的教學環(huán)節(jié)主要采用線上的教學模式，利用imooc平臺構(gòu)建的學習社區(qū)組織學生自主學習，課堂教學環(huán)節(jié)主要采用線下的教學模式，利用典型的案例，通過思維導圖和故障樹兩種信息化工具，突破教學過程中的重點和難點問題，為學員提供盡可能系統(tǒng)、完備的理論知識支撐，從而循序漸進地提升學員崗位任職能力。

參考文獻：

[1]宋南瑩，溫東，劉翠海.Link-16戰(zhàn)術(shù)數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)糾錯性能分析[J].數(shù)字技術(shù)與應用，2018，10（36）：210-213.

[2]王愛敏.關于網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學模式的思考[J].教育教學論壇，2018，8（35）：246-247.

[3]李荃，項順祥，黃麟舒.案例式教學法在微波技術(shù)基礎課程中的應用[J].教育教學論壇，2018，9（36）：185-186.

[4]丁曼.淺談思維導圖在電氣測量技術(shù)課程教學中的應用[J].教育教學壇，2018，7（30）：180-181.