初中化學教學中有關“證據意識”的培養探究

楊璨 羅蕾

摘要：基于如今的化學教學現狀，大部分初中化學課程對于“證據意識”的培養不夠重視。文章通過對教師、學生在“證據意識”的培養中存在的問題進行分析，提出相應的解決策略，使初中化學教學在相關的培養活動中不斷改善，激發學生的學習興趣，提高學生的科學素養。

關鍵詞：初中化學;證據意識;問題;解決策略

中圖分類號：G633.8? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0304-02

通過大量文獻分析發現，以往有關“證據意識”培養活動的相關文章中多為歷史、物理、數學等學科，化學學科中有關“證據”的文章多數以“證據推理”為出發點，以“證據意識”的培養探究的文章為極少數。再者，在“證據意識”的培養探究中，國內相關文獻并未對初中階段的教師以及學生在有關“證據意識”的培養過程中存在的問題進行分析，也并未對此提出不同角色該具備的解決策略。因此，教師作為教學活動的引導者，在初中化學教學中有關“證據意識”的培養探究活動不僅需要從本身存在的問題中反思加以改正，還需要指導學生在教學過程中增強有關“證據意識”的養成。

一、初中化學教學中“證據意識”的重要性

《義務教育化學課程標準》中提出，“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。進行有關“證據意識”的培養活動時主要通過實驗的形式，教師通過組織一系列的實驗探究活動，引導學生逐步完成科學探究中的八個步驟;其中收集證據是進行相關培養活動的主要渠道。在此過程中注重證據的主動收集整理，再將這種行為變為一種習慣，轉化為精神建樹上的“證據意識”。

另外，在教學過程中實現學生對“證據意識”的認識和養成，激發學生學習化學的好奇心及動力，有利于教師教學工作的開展，在此基礎上多方面培養學生的學習能力，提高學生的科學素養。同時，初中化學教學中“證據意識”的培養活動，符合化學教學活動開展需求，也有利于實現化學教學活動開展目標、也是響應課程改革的新需求的重要表現之一[1]。

二、問題的提出

經文獻分析發現，初中化學教師對于“證據意識”的培養存在的問題主要為：（1）以分數為中心的教學理念的依然存在。（2）采用“接受式”學習和“聽記背練”教學。（3）對化學課程性質的曲解。綜合以上三點的影響，導致教師在教學工作中認為做實驗與講實驗、畫實驗最終得到的教學效果與學生自己親手做實驗毫無差別，甚至教師認為讀背實驗原理、實驗現象、實驗結論的方式“教學質量”更高。將化學實驗作為化學學習的附庸品，忽視了人類認識和探索客觀世界的過程[2]。

針對學生存在的問題主要為：（1）存在被動性學習知識的現象。受教師、家長教育觀念的影響，初中階段的學生在受教育的過程中被動式接受課程知識，同樣也是以“分數”為重;（2）缺乏對“證據意識”培養的思考。在學生的潛意識中對這個詞組毫無概念，學習過程中缺少這方面的思考，因此很難形成這種意識;（3）學生不愿意主動思考并猜想問題、出現難點便自動屏蔽、缺少搜集證據的動力;因此，學生探究問題的能力得不到提高，“證據意識”便無從可談。

三、解決的策略

（一）針對教師提出的策略

在化學實驗教學中，教師基于學生核心觀念預設實驗方案，積極地將“證據意識”運用到課堂教學中，貫穿課堂教學的始終，建構以證據推理為核心的實驗教學。具體策略如下：

1.發展“與時俱進”的教學理念。在此過程中需要教師具備超前的教學理念。把傳統的“應試教育”思想轉變為“以學生為中心”的教學理念，形成自主探究與講授相結合的學習方法，才能引導學生在化學教學中培養“證據意識”。

2.基于“證據意識”的教學準備。教師具備正確的教學理念后，需要對實驗課程內容進行充分的教學準備，這里主要是指備課，可分析以下四個方面：（1）分析課程標準：課標是整個課程的設計藍圖，準確分析課標，從中獲得一系列宏觀的教育教學思想，再將此思想轉化為教學策略，方法和教學行為，運用到實際授課中。（2）分析教材：把教科書作為培養“證據意識”的突破口，充分挖掘和設計教學內容[3]。通過對教材的仔細分析，教師能找到培養“證據意識”的切入點，設計出培養“證據意識”的最佳教學過程。（3）分析學生：第一，了解學生的學習態度、方法和課堂風格。第二，領會學生對原有知識的掌握情況。通過對學生多方面的分析，才能選擇適當的教學方式來帶領學生開展實驗探究活動，才能更好地在探究活動中引導學生進行“證據意識”的養成。（4）分析資源環境：了解學校資源情況，主要是指調查清楚是否擁有進行實驗探究活動所需的實驗室、實驗儀器、實驗試劑等。只有了解學校擁有的教學資源，才能合理安排實驗課程。

3.基于“證據意識”的教學過程。教師在教學過程中需對學生進行“證據意識”的教學和滲透[1]。出發點如下：（1）明確“證據意識”的重要性，力求實事求是的科學態度[4]。教師在進行化學實驗活動中應該相信科學事實。學生在觀察、記錄和收集證據的過程中，引導學生不能把他人的證據當作自己的證據，不能隨意捏造和推測證據，必須嚴謹求實，不做“假描述”，在科學中樹立實事求是的態度。（2）鼓勵學生敢于提問，培養學生的質疑精神。教師應在教學過程中營造疑惑氛圍，為學生提供質疑機會，鼓勵學生大膽提問，積極質疑，主動交流分析，提高學生的學習興趣，提高學習效率。（3）嚴格要求自主求證，積極主動參加實驗活動[5]。過去，傳統的實驗教學活動大多以“教師講、學生聽”的教學模式為基礎，忽略視學生自主求證的重要性，這阻礙了學生證據意識的培養。現在，教師應該確立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人翁，給學生足夠的時間和空間，嚴格要求學生自主求證，積極主動參加實驗活動，以此提高學生分析解決問題的能力。（4）及時發現搜集證據，養成分析證據的習慣[4]。學生在進行實驗探究過程中，教師需帶領學生有效尋找證據，并及時分析討論，最終歸納總結得出實驗結論，在此過程中逐漸培養“證據意識”。

4.基于“證據意識”的教學反思。課后的及時反思尤其重要。教師應思考在此授課過程中自己本身存在的教學問題以及學生在課堂中的表現，課后思考本此課程中是否達到教學目標，最重要的是反思在本次課程中教師是否帶領學生進行相應的“證據意識”的培養活動。教師只有不斷反思教學，及時總結和糾正問題，才能在今后的教學中有所提高。

（二）針對學生提出的策略

在進行有關“證據意識”的培養活動時，教師不僅需要在自己身上做出改變，還需要在教導學生時提出相應的糾正措施，即應在課堂外進行“證據意識”的培養。教師可以通過布置作業的形式，讓學生做一些實驗探究題型時，可以帶領學生在題目中找到已知條件，尋找做題的線索，搜集“證據”最終完成題目。經過多次相似題型的練習，同樣可以鍛煉學生的開展實驗探究思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，對于學生存在的問題提出相應的解決策略不僅局限于教師在課堂中的指導，還可以在課后培養學生的“證據意識”。

四、結束語

在初中化學教學中，主要以在化學實驗過程中培養學生的“證據意識”，對于這一培養活動的展開教師不僅發揮著至關重要的引領作用，學生作為活動的主體，同樣也要積極配合教師投身于培養活動中。只有分別針對教師和學生在培養“證據意識”的過程中存在的問題并提出相應的解決策略，才能夠把培養“證據意識”活動得到全面的開展，才能在日積月累的學習中將搜集證據這一個機械行動形成一種良好學習習慣，再由這一個機械行動上升到精神層面上的主觀意識，由此形成真正意義上的“證據意識”。

參考文獻：

[1]劉心洋.初中歷史教學中學生證據意識的培養及其重要性[J].文教資料，2018，（11）：236-237.

[2]張亞琴.初中化學實驗教學中學生證據推理意識的培養[J].名師在線，2018，（12）：60-61.

[3]郭震.中學歷史教學中學生證據意識的培養[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2017，30（11）：117-120.

[4]沈紅.培養證據意識提高科學素養[J].教書育人，2012，（22）：50.

[5]高通.如何在初中歷史教學中培養學生的證據意識[J].西部素質教育，2017，3（22）：101-102.