導課環節滲透人文精神打造高效數學課堂

魏敦姬

摘要：在數學課堂教學的導課環節，滲透人文因素，更容易讓學生樂學、好學、主動傾聽，能更好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：人文;滲透;樂學;好學;主動傾聽

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0327-02

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來，都是學校教學的主陣地。數學教學的目標必須在課堂上完成，而培養學生良好的傾聽習慣、樂學、好學是高效課堂的首要條件。那么，要如何才可以做到呢？我認為，切入點、方法、方式可以是課堂教學的任何一個環節。下面，為讓學生樂學、好學、主動傾聽，我從導課環節滲透人文精神做些力所能及的闡述。

《數學課程標準》的基本理念之一就是密切數學與生活的聯系，力求使枯燥的數學知識同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體，且數學活動是一種特殊的社會文化活動，必定有著其人性的一面。正如科學家錢學森所說：科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。那么，我們在教育教學中應如何更好更有效地體現這兩個“面”，讓它們“剛柔并濟”呢？俗話說，一年之計在于春，一天之計在于晨，導課，應屬于一節課“之計”，如果這“之計”把握得準、把握得巧，能讓復雜的數學問題簡單化，枯燥的數學問題趣味化，生硬的數學問題鮮活化;教學環節滲透人文的因素，就如一碗蛋湯撒入翠綠的蔥花，一籠蒸糕撒上晶瑩的芝麻，留給人的感受便是舒心、溫暖、樂于接受，如果讓人文因素滲透到導課環節，一定能對學生樂學、好學、主動傾聽起好作用。

一、欣賞——讓孩子們收獲美好

教育家杜威曾指出：教育者要尊重、欣賞未成年狀態。然而，我們所面對的未成年狀態，是五花八門，甚至是“壞孩子、無法管教者”，有時能讓老師感到筋疲力盡、無可奈何，這就要求教師具備一雙尊重、欣賞他人的慧眼，將“耐心”進行到底，將“欣賞”“潤物細無聲”似的滲透到教學的每個環節。對于被欣賞者來說，欣賞是一種引導和激勵，例如，林清玄曾經寫過一篇關于“神偷”的報道，他在文中感嘆道：像心思如此細密，手法如此靈巧，風格如此獨特的小偷，做任何一件事情都會有成就的吧！正是由于這聲感嘆，使一個神偷自覺地金盆洗手，后來成為當時臺灣頗有名氣的羊肉館大老板。又如，“壞孩子”戴爾·卡耐基，本來很“差勁”的，由于得到繼母的欣賞，長大后成了美國著名的企業家和思想家。可見，“欣賞”的力量是偉大而無窮的，她能使丑變成美，使復雜變成簡單，使恨變成愛，使壞變成好……[1-3]

在教學北師大版第三冊“除法的初步認識”，我是這樣在導課環節滲透人文精神的。（前景——小堂同學是同學們眼中，好事不沾邊，壞事沾滿身而經常讓老師頭疼不已的學生）。同學們，老師今天要表揚小堂同學，上周末，小堂非常出色地完成了老師布置的科學科作業——抓蟋蟀，老師看見小堂抓了8只蟋蟀，分別放在4個瓶子里，有三位女生抓不著蟋蟀，小堂就幫忙抓了15只，讓她們自己分。（老師邊說邊播放捉蟋蟀動畫課件，邊板書提取的有關數據）。老師表述完，那三位女生站起來對小堂說“謝謝你！”小堂臉上掛上少有的自豪與羞澀，抬頭充滿自信地對老師說：“老師，我還會做很多事情呢，以后，我能幫大家做嗎？”“老師好開心哦，就知道你是好樣的，當然可以的。”接著，老師拿出備好的玩具蟋蟀若干只，讓小堂和那三位女生來演示一下那天分蟋蟀的過程，其他同學認真觀察，記錄下有關數學問題、數據……在這溫馨怡人的恍如日常生活環節里，把“欣賞”悄然無聲地融進導課環節，同學們因為樂學、好學、主動傾聽，不僅輕松自如地掌握了“平均分的兩種分法”等知識點，更讓同學們和小堂發現了——美好的事物無處不在，只是需要大家努力去挖掘，去發現，去創造。

二、故事——讓孩子們收獲自信

在日常生活中，孩子們最感興趣的莫過于聽故事，看電視，玩游戲，仰慕英雄人物等。心理學家皮亞杰認為：所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。所以，在課堂教學時，如果能根據孩子們的興趣特征，“投其所好”，巧妙地把教學內容融入孩子們感興趣的又具人文精神的故事中，就很容易做到讓孩子們樂學、好學、主動傾聽了，而用故事作為教學內容載體的導課方式，對老師來說，是顯得有點費時費勁，但對學生來說，正顯示出“磨刀不誤砍柴工”的作用：其一，創設了適應學生心理需求的教學環境，激發培養了學生的學習興趣，促進學生樂學、好學、主動傾聽;其二，“落地無痕”地向學生散發著濃厚的人文氣息——助人為樂、團結協作、尊老愛幼、勤儉節約。

教學北師大版第三冊“乘法的初步認識”，我是這樣在導課環節滲透人文精神的。現在，老師先給大家講個《西游記》里小故事，好嗎？（老師邊說邊播放故事動畫課件并讓學生提取記錄下有關數據）。話說唐僧師徒歷盡千辛萬苦來到一個村口，八戒一眼就看見前面擺著八個籃子，每個籃子里裝著兩個小孩，師傅讓八戒小心些，不要嚇著小孩，數數共有幾個小孩，看能否一次性把他們送回父母身邊。當八戒數到2+2+2=6時，悟空脫口而出，共16個小孩，八戒非常好奇，“猴哥，你怎么算的，這么快？”“秘密，等忙完再告訴你！”“一言為定哦，到時一定要教我！”師徒四人把小孩送回村里，發現村民們都愁容滿面，唉聲嘆氣的，師傅便問清了緣由，原來是……三兄弟齊心協力收服了妖怪，村民們為了感謝唐僧師徒降妖除魔的救命之恩，送來很多食物，讓他們路上食用，八戒看到這么多食物，開心極了，急忙拿來筆記本，邊看邊記：大餅4袋，每袋3個;棗子5袋，每袋10個;橘子6袋，每袋2個，饅頭4袋，每袋2個;地瓜2袋，每袋5個，核桃6袋，每袋6個……因盛情難卻，師傅就讓徒弟們收下很少部分食物帶上，然后又開始趕路了。走了大約兩千米路，八戒迫不及待地拿出剛才記錄食物數量的筆記本，“猴哥，現在可以教我快速計算的秘訣了吧？”“當然可以，我們現在就開始！”……老師：同學們，想知道猴哥快速計算的秘訣嗎？學生們興趣盎然，踴躍發言，信心滿滿……就這樣，老師巧妙地把知識點融入到故事中，并滲透助人為樂、勤儉節約、團結協作、勤勞善良等正能量因素。由于學生樂學、好學、主動傾聽，所以就能非常自信輕松地解決了故事中提取出的數學問題，掌握了本節課知識點，陶冶了情操，收獲了自信。

三、表演——讓孩子們收獲成功

當代小學生大部分具有強烈的求知欲、表現欲和爭強好勝的心理特點，如果教師因勢利導，給他們提供表現的機會，一旦獲得成功，便會對自己的學習、情感、態度、價值觀等產生正面影響，正如蘇霍姆林斯基所說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。[4]在教學時，把教學內容巧妙地設計成極具人文因素的小品、生活劇，讓愛表現的學生去表演，充當演員角色，愛點評、賞析的學生充當觀眾角色，讓學生在“演中學、學中演”，教學過程就會顯得更具體、生動、形象、感人，輕松、愉悅，孩子們樂學、好學、主動傾聽，人人都有機會體驗成功的快樂。新課標強調，數學教學要體現生活性，應注重“書本世界"與學生"生活世界的溝通。”

例如：教學北師大版第三冊“除法應用題”，是這樣進入導課環節的。師：今天，我們要一起來演一個生活劇。老師用課件播放劇本情景：周六早上，小明家來了五個農村親人，他們是來買水稻種子的，小明看到老家來客人了，非常開心，他們一家熱情地接待客人，小明主動承擔了很多接待任務……看完情景劇，老師出示道具：杯子五個，橘子十個，筷子十雙，碗十個，水果糖二十個等等必需品，請幾個同學合作共同演繹小明是如何分發這些食品的，“觀眾”做好分發過程的記錄，然后師生共同把這些記錄整合成本節課主問題，……在這“生生互動、師生互動”的忙碌又溫馨的“生活情景”里，孩子們因樂學、好學、主動傾聽而輕松掌握了本節課知識點，體驗了成功的喜悅;這是由于小學生的思維特點是思維的具體性，越是具體形象的東西，越能喚起他們無意注意，激發他們的學習興趣。[5]還能讓孩子們體驗到親情、友情、勤勞、互助、合作、尊老愛幼、謙讓等人文因素的甜美。

結語

愛因斯坦說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。在數學課堂教學的導課環節滲透人文因素，在內容上，可充分利用教材本身的人文資源，學生的生活經驗等。在形式上，最佳方案就是“潤物細無聲”式的滲透，其特點似春風化雨，落地無痕。

參考文獻：

[1]王涵.名人名言錄[M].上海：上海人民出版社，2009.

[2][4]邱學華.教育名言錄[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3][5]小學數學參考[J].