利用鄉土資源開展幼兒美術教學的幾點思考

陳曉瓊

摘要：我國幅圖遼闊也鑄就了各地文化的多元性與差異性。而將本地的鄉土資源“因地制宜”用于幼兒美術教學，不僅符合教育部相關幼兒教育教學指導綱要中所提出的“幼兒教育教學應與自然、社會資源相結合”指導意見，也能促進鄉土資源的合理利用，培養孩子的美術思維與審美能力。

關鍵詞：鄉土資源;美術教學;幼兒教育

中圖分類號：G610? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0337-02

我國幅員遼闊且悠久的歷史鑄就了民族文化的多元性。受地理、歷史等因素影響，各時各地文化、風景又各有差異，但其都匯集了本土智慧與風情，而將其與幼兒美術教學相結合也是幼兒培養的使命之一。根據教育部相關幼兒教育教學指導綱要，幼兒教育教學應與自然、社會資源相結合。鄉土資源貼合當地語境，親近自然生活，具有天然的親和力。其內容豐富多彩，多充滿童真趣味，又能在不知不覺中增強孩子對家鄉文化的了解和認同，是開啟兒童智慧、激發幼兒創作靈感的重要載體。

福建省漳平市南洋鎮地處福建中部，這里山壑林立，青山綠水，造就了奇特的自然景觀和人文風情，尤其以茶文化所聞名于世，是漳平水仙茶之鄉。這些豐富的資源都可以物盡其用，根據孩子的具體需求和興趣愛好所需要，為開展美術課堂提供源源不斷的主題和資源。筆者以自己多年幼兒美術教學經驗為例，談談利用鄉土資源開展幼兒小班美術教學的幾點思考。

一、鄉土資源的開發利用于美術課堂所應遵循的原則

（一）可操作性原則

要使鄉土資源得到最大化的利用，首先就是應該重視其使用效性。能夠最大限度地激發幼兒的認知，刺激幼兒感官，激發創作靈感，其能夠被合理有效的利用，為幼兒所吸收，鄉土資源使用的合理目的也就達到。而第一步就是需要重視鄉土資源的可操作性。可操作性的第一步就是美術材料（來源）是否實用、科學。是否能和幼兒小班階段的幼兒身心特點相結合，能否契合教學的實際需要，幼兒能否正確的操作和使用。涉及外景活動的話，是否存在安全隱患，是否環保。園所是否有相關的經費保障，課堂的時間限制能進行多少等原因。都需要幼師做出精準把握。一方面衡量出經濟性實用性的鄉土資源利用，另一方面也要站在幼兒的可接受性視角，保障其安全為第一前提。

（二）開放性原則

在鄉土資源的課堂美術教學中，教師應當秉持著開放性的角度，著眼于素質教育的大局觀，加強美術課堂實踐性。能夠打通園內園外，讓孩子有切身的實踐性體會。不能拘泥于傳統的看書看課本的教法。傳統美術教材中雖然也有山有水有綠色，但畢竟是不動的，沒有生機、靈氣，導致美術教學只能停留在“感”的膚淺表面，使得美術教學存在不接地氣的片面性。所以要讓孩子多接觸自然，利用漳平一帶好山好水好茶，滋潤孩子藝術創作的心靈。使得美術課程充滿靈氣，對孩子認識自然感知家鄉美好的培養潛移默化，對其未來美術觀的設立都會有長遠的影響。

（三）個性化原則

鄉土資源立足于本土，美術課堂也應該跟著鄉土資源走。要堅持因地制宜原則。現有的幼兒美術教材過于籠統化，其實并不適合每個省市，每個學校。因為中華傳統文化的博大精深，并不是美術課堂上可以完全厘清的。但完全可以以本地的鄉土資源作為抓手，開發出蘊有本地資源的優質課程，化不主動為主動。這種本地的文化更有植根性，學生了解，老師熟知，在開展和鋪陳上都有熟悉性，取材也更為容易。在編寫校本課程和進行美術課堂教學時，充分的吸收和挖掘本地區獨有的優勢，選擇對課堂教學、美術研究具有推進性意義的內容。要做到揚長避短，使得課程充滿美學的個性與美術技術的通性。

二、利用鄉土資源開展幼兒小班美術教學的策略分析

（一）教學方式田野化

藝術來源于生活，生活刺激藝術靈感飛躍。所以幼兒美術教學首先應增強學生的生活體驗感。感受到普通的生活，從而激發內心的靈感與創造欲望。而本地的生活恰恰就是鄉土資源的一部分身為教師要積極挖掘家鄉的素材，在課堂上講好家鄉的故事，豐富美術課堂的藝術細節，提高美術課堂的品質。這重要的一步就是讓孩子們走出課堂，走向田野。教師平時要多利用社會資源，帶領學生前往充滿美術資源的地方。如平時要多帶學生前往文創場所。讓學生在美術館感受到藝術的熏陶，在文化創意園感受到美術創作的魅影。在校內開展美術作品進校園的活動。通過廣泛的校內外聯動，促成資源的盤活，促進學生的參與度，促進文化生活的構建。如課前，教師可以帶領學生們走街串巷，尋找鄉土文化氣息。鄉土文化氣息散落于家鄉各處，他們可能是漳平的一座山，山上的一株茶葉，河里的一條魚或一株浮萍。讓學生在街頭巷尾尋找家鄉氣息，讓他們心中充滿情愫，將這股情愫轉化在美術表現中。

（二）開發鄉土資源特色課程

以筆者所在幼兒園為例，現將福建省漳平市南洋鎮地區能運到的鄉土資源一一列出，如下：

1.自然物質資源。

畫：水仙茶、水稻、向日葵、雞冠花、玫瑰花、月季花;豬、牛、羊、狗、兔

手工：稻草、麻繩、黏土、茶葉等

欣賞：幼兒園周圍的茶山、梯田莊稼地、湖泊、鄉村景色等

2.人文鄉土資源。節日慶典、民俗風情、民間軼事、神話傳奇。如南洋鎮的茶文化節、茶文化旅游節等。

如上所見，要做到對鄉土資源在美術課堂的充分利用，首先應該進行美術課堂鄉土資源庫的建設，將所在地區的自然物質資源和人文鄉土資源進行搜集、整合，進行挖掘和提煉，充分結合教學實際、教育規律，進行課程規劃。這樣就可以做到有的放矢，使教學內容可以形成預期內容，提前對教學計劃進行預想，籌備教學方法，形成一套完整的教學鏈體系。接下來就是對鄉土特色課程的開發。如福建省漳平市南洋鎮，這里主要以茶為載體，形成了一套豐富物質、文化體系。在開發幼兒校本課程中，將“茶”這一主題作為重要的指引路徑。帶領孩子在學校附近的茶山上進行實地走訪，了解茶的樣子，茶的功效。進行茶的品味，回味水仙茶的甘香。觀察茶的長成，勞動人民的摘茶、炒茶、運茶的全過程。這樣孩子就對家鄉的茶文化有了最初的感觸，也就有想法和話語權進行創作。

（三）建構針對性的教學評價模式

傳統教學采用教師教學—練習—教師終結性評價。在評價環節，教師主宰一切。教師單向對所有孩子展開評價。這樣從小就打擊了孩子的自主性和參與畫畫的熱情。因此除了教師的評價，還應引教師、孩子自評、互評。首先就教師而言，在每次進行完相關授課后，積極進行自我評價，將課程中不足的地方進行相關的改進，使之更加磨合課堂的節奏感，校本課程也隨之變得更加豐滿和完美。就教師對孩子而言，應當多些鼓勵，少些裁判員思維，讓孩子的展現欲望得以彰顯。其次是孩子自評，參與漳平市南洋鎮地區鄉土資源引入課堂的教學，孩子就會不自覺對鄉土資源在課堂教學中運用中的設計、構思、應用等提出意見，教師此時在課堂上聽到這種多元化的聲音，應該積極記錄和鼓勵說下去。

（四）開展形式多樣的幼兒園文化活動

要鄉土資源能夠得到繼承與發展，進行幼兒園的文化建設是一個不錯的選擇。因為平時孩子還是在幼兒園中活動最廣。所以將本土資源校園化打造好，孩子們經常接觸，所得眼界也就不一樣，耳濡目染之，文化建設的內容就會輻射進幼兒的大腦中，對家鄉文化已經有了一個初步積極的世界觀。在具體操作中，幼師們可以緊緊圍繞鄉土文化這一主題，使幼兒園中充滿著鄉土文化因素。如在幼兒園的一角建立一個茶葉園，讓茶葉生長在校園中，幼師與孩子進行共育，共同享受豐收的喜悅;在校園文化建設中開展各種鄉土文化展覽活動，如南洋鎮有名的水仙茶文化，園所可以進行各式茶葉展覽。讓小朋友們認識茶葉了解茶葉。炒茶師傅進行現場的炒茶，通過精湛的技藝表現，讓孩子們感受到家鄉茶文化的不簡單。組織親子游園會，由家長與孩子一組，進行識茶、炒茶的比賽，促進良好的家鄉文化氛圍。

三、結語

地域鄉土文化是本地得以發展延續的根。是孩子們從小到大所能接觸到的，所能了解到的文化。進行地域鄉土文化教學，不僅使孩子們進一步了解自己家鄉的文化，還能增加孩子們熱愛家鄉的情愫，培養孩子的自豪感、歸屬感。所以身為教師要積極挖掘家鄉的素材，在課堂上講好家鄉的故事，豐富美術課堂的藝術細節，提高美術課堂的品質。

參考文獻：

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