情境教學(xué)法在高職護(hù)理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用

張顏

摘要：目的：分析了解在高職教育中情境教學(xué)法對(duì)于護(hù)理禮儀教學(xué)的應(yīng)用成效。方法：將本校2017級(jí)1班與2班學(xué)生按照不同的教育方法進(jìn)行分組，分為使用情境教學(xué)法的研究組（45人）和使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比組（45人），課程結(jié)束以后按照考核的方式進(jìn)行應(yīng)用效果評(píng)估。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能成績(jī)的平均分較對(duì)比組對(duì)應(yīng)值高，P<0.05。結(jié)論：應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行高職禮儀教學(xué)可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握情況更好，有助于學(xué)生了解真實(shí)的護(hù)理禮儀實(shí)踐情況，從而有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);護(hù)理禮儀;教學(xué)方法;高職

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0343-02

引言

高職護(hù)理禮儀的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生今后的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重要輔助作用，護(hù)理禮儀的知識(shí)理論與實(shí)際操作均有一定的難度性，學(xué)生往往出現(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐操作應(yīng)用脫軌的情況，而護(hù)理禮儀是一門對(duì)于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力要求較高的課程[1-2]。因而為創(chuàng)新改革教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)高職護(hù)理禮儀的掌握情況，在根據(jù)教學(xué)大綱的要求與培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)護(hù)理角色的前提下，本文以情境教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)方法應(yīng)用探究，并將內(nèi)容作如下報(bào)告。

一、資料與方法

（一）一般資料

將本校2017級(jí)1班與2班學(xué)生按照不同的教學(xué)方法進(jìn)行分組，1班分為研究組（45人），2班分為對(duì)比組（45人）。研究組：男;4人，女41人;年齡大小在18歲至20歲之間，平均（19.11±0.83）歲。對(duì)比組：男;5人，女40人;年齡大小在18.5歲至20.5歲之間，平均（19.75±0.91）歲。兩個(gè)班的學(xué)生均為第一次學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀課程，兩組學(xué)生的上課教師為同一人，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)難點(diǎn)均一致，使用的教材均為同一套教材，教學(xué)進(jìn)度均一致。兩組學(xué)生的性別、年齡等治療經(jīng)比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

對(duì)比組學(xué)生則實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式即由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解與禮儀示范，不進(jìn)行模擬情境禮儀表演。研究組學(xué)生使用情境教學(xué)即教授護(hù)理禮儀理論知識(shí)與情境表演相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)大綱與臨床護(hù)理的現(xiàn)狀相結(jié)合，將學(xué)生難以理解必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)情境表演要求并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，預(yù)留充足的時(shí)間（2周開展1次情景模擬）讓學(xué)生進(jìn)行情景編寫準(zhǔn)備。開展形式為教師講解護(hù)理禮儀要點(diǎn)并示范后，使學(xué)生進(jìn)行禮儀練習(xí)并布置下一節(jié)課的課堂任務(wù)與作業(yè)，讓學(xué)生課后自由組合（以8人或10人一組）編寫與護(hù)理禮儀知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的劇情并進(jìn)行表演，限定學(xué)生課堂上的表演時(shí)間控制在10min以內(nèi)，然后當(dāng)學(xué)生表演后教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有助于學(xué)生更好地掌握護(hù)理禮儀。

（三）評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方式分為考核方式與學(xué)生應(yīng)用評(píng)價(jià)方式。其中考核方式分為理論知識(shí)考核與實(shí)踐技能考核兩個(gè)方面，理論知識(shí)考核由學(xué)校組織的期末統(tǒng)一考試進(jìn)行，考試內(nèi)容由教研組的教師負(fù)責(zé)制定，內(nèi)容難度適中均為所學(xué)知識(shí)且符合教學(xué)大綱，試卷總分為100分;實(shí)踐技能考核由教研組制定考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，通過隨機(jī)抽取題目的方式對(duì)學(xué)生護(hù)理禮儀掌握情況、理論知識(shí)掌握情況、隨機(jī)應(yīng)變能力進(jìn)行考核，總分為100分，由3位老師進(jìn)行評(píng)分并取平均分為最后學(xué)生實(shí)際技能的分?jǐn)?shù)。學(xué)期結(jié)束后，將兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。以學(xué)校教研組提供的調(diào)查問卷通過不記名方式由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集問卷，再班長(zhǎng)將問卷收回后由非任課教師負(fù)責(zé)將問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，高職護(hù)理禮儀調(diào)查問卷包含知識(shí)理解掌握等10個(gè)項(xiàng)目方面的內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目又細(xì)分為5個(gè)條目，每個(gè)條目的分?jǐn)?shù)為2分共有50個(gè)條目問卷總分?jǐn)?shù)為100分。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以（x±s）表示計(jì)量資料，使用t檢驗(yàn)，若P<0.05則可視差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生考核情況比對(duì)

研究組學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能成績(jī)的平均分較對(duì)比組對(duì)應(yīng)值高，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如下表。

（二）兩組學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法應(yīng)用的評(píng)價(jià)

在45例研究組學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)法應(yīng)用情況調(diào)查問卷評(píng)價(jià)平均分為（95.34±2.17）分，對(duì)比組學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式評(píng)分為（79.85±3.87）分，研究組學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的應(yīng)用評(píng)價(jià)情況較對(duì)比組高（t=12.81，P<0.05）。

三、討論

情境教學(xué)法是一種在進(jìn)行護(hù)理禮儀課程時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求與學(xué)生知識(shí)的掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生在情景模擬實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。

有研究[3]表明，情境教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，因而本文以情境教學(xué)法對(duì)高職護(hù)理禮儀進(jìn)行實(shí)踐探索。本文結(jié)果顯示，情境教學(xué)法在高職護(hù)理禮儀中的效果較為良好，研究組學(xué)生對(duì)其所應(yīng)用的情境教學(xué)方法評(píng)價(jià)情況較對(duì)比組學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)方法高，可能是因?yàn)橥ㄟ^理論與護(hù)理情境實(shí)踐相結(jié)合使得學(xué)生得以形成護(hù)理禮儀的主觀印象，并能動(dòng)性地通過實(shí)踐檢驗(yàn)護(hù)理禮儀是否符合規(guī)范、應(yīng)用恰當(dāng)，由教師點(diǎn)評(píng)后可使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)護(hù)理禮儀的理解，從而使得學(xué)生獲得關(guān)于護(hù)理禮儀合乎實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在掌握護(hù)理禮儀理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐，身臨其境體驗(yàn)高職護(hù)理禮儀在臨床護(hù)情景的應(yīng)用。以換位思考的方式，在模擬臨床情境中使學(xué)生體驗(yàn)患者的感受，加強(qiáng)自身理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)換位思考，并通過教師點(diǎn)評(píng)的方式加深對(duì)臨床護(hù)理禮儀的應(yīng)用感受，從而進(jìn)一步深化對(duì)高職護(hù)理禮儀的理解。此外，學(xué)生以自由組合搭配設(shè)計(jì)符合教師要求的臨床護(hù)理禮儀情景，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作分析問題、解決問題，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互配合的能力，使得學(xué)生在進(jìn)行情景教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并鍛煉了學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，情景教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)于高職禮儀理論知識(shí)與實(shí)踐技能方面上的掌握情況更為良好，深化護(hù)理禮儀理論知識(shí)的同時(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理禮儀實(shí)踐技能，學(xué)生在提升實(shí)踐能力的同時(shí)也深化了教師的教學(xué)水平，提高教師對(duì)于高職護(hù)理禮儀的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘雪蘭.淺析情境式教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)育，2018，（1）：74-75.