基于CO-OP理念的大學生創新創業教育探索

冀杰 李云伍

摘要：創新創業教育對于提高我國自主創新水平、促進科學知識的生產力轉化具有積極的推動作用。文章分析目前我國工科大學生創新創業教育存在的主要問題及其根源，并介紹CO-OP理念中的校企協同創新創業教育模式，最后討論如何將該理念融入工科大學生的教育培養模式中，以期為高等院校的創新創業教育提供一條新的思路。

關鍵詞：校企協同;創新創業;產學研;培養模式

中圖分類號：G640? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0059-03

推進創新創業教育、提升大學生創新精神及創業水平，是促進高校畢業生高質量就業、保證大學生充分就業的重要途徑。借鑒國內外先進的創新創業教育經驗，在工科大學生培養過程中構建創新創業教育體系，不僅是培養高質量、高水平雙創人才的重要途徑，還能夠為建設創新型國家提供堅實的人才保障[1]。目前，我國高校雙創教育正在從就業教育、擇業教育向創新創業教育不斷轉型，而創新創業教育起源于國外并具有悠久的發展歷史，尤其是以北美高等院校的創新創業教育發展最為成熟[2]。申請人分別在加拿大滑鐵盧大學和美國密蘇里大學開展了教學與科研合作工作，對北美卓有成效的“CO-OP（Co-operative education）”校企協作創新創業教育理念進行了廣泛研究，并深入思考了如何將“CO-OP”理念融入我國大學生的創新創業教育培養模式中。因此，本文將借鑒北美院校先進的創新創業教育經驗，研究如何培養大學生的創新精神并提升其創業技能及素質，從而為我國高校的創新創業教育提供一條新的思路。

一、高校雙創教育的部分問題

1.課程知識體系與行業發展脫節問題。行業快速發展和知識爆炸使得知識更新速度加快、時效性快速縮短，這就要求高校的課程知識體系建設要根據行業發展不斷調整。目前，我國大學教學中的培養方案雖然經過不斷的修訂，但教學內容更新速度難以跟上行業發展的步伐，無法滿足雙創教育的專業知識需求。例如：目前汽車行業正在向電動化、智能化、網聯化、共享化的“新四化”發展，而車輛工程專業的課程體系很少涉及上述內容。另外，課程體系較少涉獵人工智能、深度學習、大數據等新興、交叉、邊緣的專業知識，使得學生所學知識面過窄，思路不開闊，難以為創新創業提供專業知識支撐。

2.雙創教育與專業教育的沖突問題。我國高校雙創教育的體系化、專業化和學科化相對薄弱，通常將“雙創教育”看作是獨立于“正規教育”之外的一種教育模式，學校的正規教學規程體系與雙創教育難以真正融合到一起。部分高校開設的雙創教育課程僅介紹創業理論、創業流程等知識，但這些課程與所屬專業課程之間的關聯性和邏輯性都有待進一步厘清和完善。而在“CO-OP”校企協作創新創業教育中，學生可根據專業背景選擇對口企業并參與完成分工任務，在真實了解企業文化、組織框架的同時，將專業知識應用到實際工作中。因此，將雙創教育和專業教育有機聯合和結合，才能為雙創教育提供有力的學科專業支撐，有效提高雙創教育的實際效果。

3.產學研背離雙創教育的逆向淘汰問題。理論上，產學研合作提供了一個理論與實踐相結合的平臺，通過該平臺，能夠找到產業需求、學校教育以及科學研究之間的結合點，從而為大學生創新創業提供核心競爭力。而實際情況是，有機會參與產學研合作的老師很少擔任教學任務，難以將較為前沿的專業知識傳授給學生。而較少參與產學研合作的老師雖然承擔的課時量較大，但是難以傳授與前沿技術緊密相關的專業內容。這就造成了產學研和雙創教育相背離的逆向淘汰現象。

4.雙創教育的實習實踐環節缺失問題。高水平的創新創業過程不僅需要專業知識積累及知識應用能力鍛煉，更需要通過大量實習實踐提升自身的各項綜合素質。因此，鼓勵學生“走出去”，積極到生產研發企業中進行實習實踐，從而了解企業規劃、人事管理、企業文化等企業運作核心內容，為未來成功創業做好鋪墊。而實際情況卻不盡人意，這是由于學校安排的實習實踐環節時間較短且集中到幾個企業中，這就造成了企業認為學生缺乏經驗，學習的內容和企業實際運行要求脫節，到企業后無從下手，甚至成為企業的負擔。而在“CO-OP”校企協作創新創業培養模式中，可在不同時間范圍內專門安排實習實踐的學期，有的放矢地將學生安排到不同的企業中實習，這樣能夠讓學生以充分的時間深入地融入企業中。因此，如何建立深入且范圍較廣的“CO-OP”校企協作平臺依然需要進一步研究。

二、“CO-OP”校企協作教育理念淺析

“CO-OP”校企協作創新教育理念的產生與發展主要起源于美國辛辛那提大學、加拿大滑鐵盧大學等高等院校，各高等院校通過不斷革新，探索出一條適應自身發展的“CO-OP”教育模式[3]。目前，建立的“CO-OP”工學交替校企協作教育模式，一方面促進高校與企業合作并構建利益共同體，另一方面在企業環境中促進學生素質不斷提高，推動學生和企業共同發展。在“CO-OP”校企協作教育模式的具體實施及保障方面，外部條件由政府提供政策引導和支持，內部條件則由大學和企業為學生提供高質量的實習和就業服務，共同使“CO-OP”校企合作教育形成了良好的合作機制[4]。各大高校在推進“CO-OP”校企協作教育模式過程中，通過控制學生質量保證畢業生在行業內的競爭力，確保了教育培養目標與市場需求有效結合，并為學生提供實習實訓機會，實現了雇主要求與學生能力發展的雙向連接，保證了教育活動的完整性。

以“CO-OP”校企協作培養模式為基礎開展高校創新創業教育，將有效打破傳統的校內傳承式創業技能及創業素質的培養模式。通過該培養模式，可使學生在掌握了專業理論基礎之后，在企業的實際工作中主動探索行業前沿知識和實際應用技能，了解企業運營管理機制并盡快掌握今后創業所需的各項技能。企業實習經歷又使學生主動地吸收和應用知識、解決問題、獲得經驗，并在實習的過程中達到鍛煉學生創新精神、組織能力、動手能力和團隊意識等綜合素質的目的[5]。該培養模式是一種具有個性表現和團隊合作行為的教育培養活動，同時，通過理論與實踐相結合的校企協作模式更加增強了學生在學校內掌專業知識的動力。

三、基于“CO-OP”理念的雙創培養模式

研究“CO-OP”工學交替教育模式的主要目標是通過校企協作平臺開展大學生雙創教育，解決高校畢業生自身能力和企業需求之間存在的矛盾，并通過工學交替雙創教育，重點培養學生的創新精神和創業能力及素質，培養出符合社會經濟發展需要的高質量、高素質的雙創人才。

1.校企交叉的雙創雙師型師資建設。目前，高校從事雙創教育的授課教師普遍存在理論基礎較好，但缺乏實際操作和實踐經歷的問題，這是造成大學生創新創業能力不足的重要原因之一。通過“CO-OP”校企協作雙創教育模式，學生能夠在企業的實習實訓過程中，得到實踐經驗豐富的校外導師指導;而在校內，可在專業教師的指導下，獲得本領域的理論知識系統學習，充分發揮不同背景教師的優勢。另外，通過“CO-OP”校企協作模式，促使高校教師深入到企業的生產科研中，在生產一線豐富工程實踐經驗，從而更好地提高課堂教學效果，為高校培養雙創雙師型教師隊伍提供了有利條件。另一方面，“CO-OP”校企協作模式與傳統雙創教育相比較，使雙創教育過程充滿探索和創新，該模式對教師的知識結構、科研能力和工作經驗提出了更高的要求。通過建立專業的雙創教育師資隊伍，使我國雙創教育工作迅速步入快速發展通道，是發揮雙創教育優勢的必然選擇。

2.基于“CO-OP”的培養方案及課程體系建設。學校針對某專業制定“CO-OP”培養方案時，可邀請本行業中知名企業的工程技術人員和專家參與人才培養方案的交流討論，提出企業對人才需求以及可提供的實習崗位，按照校企協作教育的規律制定出符合社會經濟發展的培養方案。另外，按照“CO-OP”校企協作教育模式的要求進行專業課程改革和建設。對于企業工作中的“實踐性”課程，應該堅持學校企業雙方共同開發、共同考核和共同把關;而對校內課程而言，也應該按照行業發展方向和企業需求優化課程體系，淘汰和精簡理論課程內容，根據企業需要改革實踐教學環節。通過課程形式、內容和考核方式等方面的改革和建設，進一步提升“CO-OP”校企協作教育的質量。

3.建立專業的“CO-OP”雙創管理機構。借鑒北美高?！癈O-OP”培養模式中的校企協作工學交替管理經驗，協調高校和企業的管理部門，建立專業的校企協作雙創管理機構，根據學生專業（尤其是工科和理科專業）的需要主動加強與行業、企業的聯系，建立企業用人需求的數據庫并不斷更新，將企業單位引導到校企協作雙創教育中，同時學校雙創管理部門加強學生實習意向與企業用人需求之間的協調，建立、形成和完善相應的校企合作辦學機制，協調處理校企合作教育中遇到的有關問題。

4.基于“CO-OP”理念的雙創綜合素質培養。在參與“CO-OP”校企協作實習實訓項目過程中，學生不僅能夠熟悉企業中的具體工作流程并能得到實際的工程實踐鍛煉，還可以在實習實踐工作中發現問題，進而通過課堂教學掌握解決問題的專業知識和技能，同時，在實習過程中培養創新精神和端正的科學態度，將有利于激發學生的學習興趣。另外，通過大量的“CO-OP”校企之間交叉的實習實踐項目訓練，使學生能夠掌握科學的研究方法，進而提高發現和解決問題的能力。最后，在實習實踐過程中，作為研究團隊中的一員，要與其他成員主動溝通合作，共同完成同一個目標，必須具有團隊精神、責任意識等，從而使學生具備了創新創業過程中的各種“軟技能”。

四、結論

充分認識我國創新創業教育中存在的主要問題，借鑒國外先進的“CO-OP”校企協作創新創業教育模式，結合我國高校的雙創工作特點，制定校企協作工學交替的實習實訓制度，從而培養出理論知識扎實、動手能力強、具有創新創業精神、適應社會經濟發展需要的雙創人才，對改變地方經濟發展模式，提高我國綜合國力，優化經濟結構，縮小與發達國家科技水平的差距，具有重大意義。

參考文獻：

[1]曾驪，張中秋，劉燕楠.高校創新創業教育服務“雙創”戰略需要協同發展[J].教育研究，2017，38（01）：70-76+105.

[2]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創新創業教育體系的建設與啟示[J].高等工程教育研究，2016，（02）：7-12.

[3]錢敏，陳蕾，石明慧.北美高校合作教育Co-op的發展概況及借鑒[J].當代教育實踐與教學研究，2019，（07）：77-78.

[4]陳強.2008—2017年“帶薪實習（Co-op）”研究主題及進展——基于文獻計量法的分析[J].應用型高等教育研究，2018，3（04）：49-55+81.

[5]伍蓓，汪佳蕾，廖波.浙江工商大學Co-op帶薪實習模式的探析與借鑒[J].教育教學論壇，2018，（28）：83-84.